胡春华在双减中强化学校教育主阵地作用

　　【胡春华专栏】
　　在＂双减＂中强化学校教育主阵地作用
　　原创作者|胡春华（上海市浦东新区万科实验小学党支部书记、校长）
　　如果要评2021年中国教育界十大＂流行词＂，＂双减＂肯定名列前茅。自中共中央办公厅、国务院办公厅印发 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （中办发〔2021〕40号，简称＂双减＂文件 ），在全社会引起广泛关注。因为教育关系到民生，关系到千家万户，更是关系到中华民族的未来，可谓牵一发而动全身。政府出台＂双减＂政策，就是让学生回归学校、不再奔波于热衷＂无限拔高＂和＂刷题战术＂的培训机构，就是倡导要遵循孩子的认知发展和身心发展规律，还青少年儿童健康、全面发展的空间和时间。
　　学校 是有计划、有目的、有系统、有组织、以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动场所，通过对个体传递社会生活和生活经验，实现个体个性化和个体社会化。＂双减＂政策体现了国家意志，作为教育主阵地，学校必须要出＂进一步＂系列＂组合拳＂，尊重人的发展规律，全面落实立德树人任务，切切实实地把握＂双减＂核心，培养社会主义建设者和接班人。
　　一、进一步提升教师育人意识
　　理念指导行为。作为教育主阵地的学校，要组织教师加强政策文件学习，统一思想认识，提高政治站位。探索以育人目标为导向、回归教育本源、从人的全面发展出发的有效举措，切实提升人民感受度和满意度。作为教育主阵地——学校里的老师，面对＂双减＂ 政策契机，要借力＂双减＂倒逼自已进一步提升意识和育人能力。而提升教师的育人意识，要在以下三方面下功夫。
　　一是＂教育之美在于大爱。＂ 教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，而唯有大爱，才能不负教育。
　　二是＂教育之新在于创造。＂ 教育的变革创新离不开教育者的不断研究与实践的使命感与责任感。
　　三是＂教育之功在于智慧。＂ 为人师者应引领学生齐步向着智慧之光迈进，努力践行智慧育人之目标。
　　在＂双减＂背景下，教师要一如既往地坚持高尚师德，拥有职业理想、发展愿景和甘于奉献的爱心，拥有勤于钻研的使命和乐于合作的精神；要坚持教师专业能力的提升，努力成为有思想、有能力、有特色、有一定影响力的优秀教师；要以饱满的工作热情和精益求精的治学态度，行走于＂聚焦内涵、关注品质、提升素养、形成特色＂的教师专业成长之路上。
　　二、进一步提升课堂教学质量
　　教育主阵地在学校，学校主阵地在课堂。因此，＂双减＂背景下，学校要积极开展课堂教学领域变革的探索。因为课堂是课程实施的主渠道，课堂教学的效率影响并制约着课程实施的质量。
　　首先，教师要从根本上确立以师生共同发展为本的课堂教学观。 一是课堂教学不是按＂图＂施工，而是要实现师生共同发展。课堂教学的过程就是师生潜能和价值得到充分实现的过程，人格不断完善的过程。二是课堂教学要让师生获得真善美的真实体验，主体性得到充分发挥。师生不再被＂死的＂教科书或教条所控制，而是要把它变成课堂教学中师生共同创生课程的一种资源。学校可以开展课堂教学竞赛，按新课程标准，对教师的课程教学进行评价。又譬如，学校可以开展课堂任务单的设计和实施，切实开展课堂教学变革。
　　其次，开展单元教学方案设计。 把基于书本知识传授、以＂备课＂为起点的课堂教学模式变为基于课程实施、以单元教学方案设计为起点的课堂教学模式。这种课堂教学模式与过去的课堂教学模式有两个方面的本质区别：一是变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学。这样做至少有两点好处：第一，形成了课程实施的整体框架，便于从实际出发，调整课堂教学计划，创设适合的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽了课堂教学空间，教师和学生拥有了一定的课堂教学资源的配置权，可根据课堂教学的需要，调整教材资源，整合其他教学资源。这为师生在课堂教学中共同创生课程找到了切入口。二是变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案。单元教学方案设计要体现四个基本要素：①分析学生发展背景；②确立教学目标；③明确教学内容、要求及方法；④开展教学评价。
　　第三，组织课堂教学思维训练范式变革研究。 知识、能力、思维是影响教学质量的三个基本要素，而最核心的要素是思维。思维训练贯穿于知识与能力发展的全过程。思维训练的方式关系到学生的思维品质，关系到学生的学习力、想象力和创造力。在长期的课堂教学实践中，形成了低阶思维训练和高阶思维训练两种范式。低阶思维训练注重记忆、理解与运用，而高阶思维训练则注重分析、评价与创造。由于受以书本知识传授为目的课堂教学模式的制约，教师们最擅长低阶思维训练，且能通过考试，及时显现训练效果。当然，要加强基础知识与基本能力，离不开低阶思维训练，但是，只会进行低阶思维训练是无法培养出具有创造性思维的人才的。因此，学校可以组织教师们结合主题教育活动，围绕项目式学习，从思路和方法上对如何开展高阶思维训练进行积极探索。在探索中，教师们明确，陈述性知识的学习，注重记忆与理解，低阶思维训练较合适；而程序性知识的学习（如项目式学习），强调自主建构与综合运用，高阶思维训练则更有效。
　　第四，积极建设学习共同体。 要改变课堂教学的生态环境，建设学习共同体是有效的途径与方式。因为学习共同体不再把师生关系简单地视为教与学的关系，而是看作互为主体的能动关系。这种关系含有三个基本特征：一是民主性；二是共生性；三是探究性。教师们在建设学习共同体的过程中，得到的最大收获是，学习共同体有助于项目式学习的有效推进，有助于课堂教学中高阶思维的训练。
　　在课堂教学变革探索中，如果能充分激发师生主体能动性，就能大大提高课堂教学效率。
　　三、进一步提升作业管理质量
　　作业是课堂教学的继续和补充，是教学流程五环节中的重要一环，可以检测学生的学习效果；可以加深学生对知识的理解，从而把书本上的知识转换成为自己的知识；可以培养学生分析问题、解决问题的能力和思维能力。本次＂双减＂内容之一就是要减轻学生过重的作业负担。因此，学校要加强作业管理 ，减负增效，可以从以下途径着手，将作业管理落地、落实、落细。
　　一是作业设计，合作共享。 学校可以备课组为单位，聚焦核心素养，立足单元整体，组长带领备课组团队梳理每课时的知识点、能力点，再进行办公室集体研讨，备课组教师进行分工认领，精心设计作业内容，并在组内共享，适当减轻教师工作量。
　　二是作业分层，尊重差异。 教师坚持以生为本，尊重差异，对作业布置适当分层。作业一般包含基础过关、能力提升、探究拓展等不同层次。基础过关作业要求学生必须完成，其他作业可以让学生自主选择。
　　三是作业试做，确保质量。 为了控制小学生作业不超过一小时，教师在作业设计初稿完成后，由教师代表试做预估学生完成时长，并对题量和难度进行调整，避免出现超课标和机械重复的作业。
　　四是作业备案，审核公示。 学校制定作业备案、审核、公示制度，每周由课程教学部抽查审核，每天在班级就当日作业进行公示。严格落实一二年级不布置书面作业，三四五年级书面作业总量控制在1小时之内。
　　五是作业统筹，控制总量。 学科老师每天把书面作业发给班主任，由班主任进行整体的统筹，如发现某学科作业时间过量，班主任及时通知学科教师进行适当调整，从而控制书面作业总量。
　　六是作业收集，错题巩固。 要求教师精讲、精练、精批，特别关注学生共性的错题，教师每月编制一份错题巩固练习，做好集中讲评，对学习困难学生做好个别辅导。
　　作业管理还可以从作业目标设计、作业属性分析、作业质量评价与调整、作业完成情况分析与作业优化等环节入手，从单元整体设计入手，抓重点，破难点，夯基础，研制基础性的标准作业、主题性的综合作业、实践性的创新作业、选择性的奖励作业，使作业设计从规范、标准走向多元，个性。
　　四、进一步提升课后看护质量
　　人民教育为人民，全面做好公办小学学生校内课后服务，精准回应家长看护需求，肩负起学校的社会责任与义务，需要学校努力提升课后看护质量，全心全意为学生、家长服务。学校的课后服务可以从增强学生实践体验、丰富学生学习经历、培养学生个性特长、促进学生全面发展等方面出发，根据学校实际情况，积极探索多样课程和课后看护相结合的服务模式。 学校课后服务时间一般从15:30到18:00，可以分为作业辅导、快乐活动、爱心看护三大板块。
　　第一时段是15:30-16:30，主题为＂教师辅导助学习＂，由教师答疑解惑，提升作业效率。 依据相关文件要求，一二年级不布置回家作业，三至五年级回家作业时长不超过60分钟。在该时段，学校安排语数英教师进班辅导学生学习、完成回家作业。教师可针对学生学习薄弱点进行有针对性辅导，帮助学生克服学习上的困难，夯实基础，突破难点。不论孩子们在作业中遇到什么样的困惑，都能在这段时间得到解答，切实减轻了孩子们的作业负担。
　　第二时间段是16:30-17:30，主题为＂多样课程助成长＂。 学校统整校内外资源，把优质课程请进校园。学校基于学生年段发展特征，采用教师走班、学生走班相混合形式，在各班级教室及专用教室，开设＂艺术审美＂＂科技创新＂＂体育竞技＂＂表达思辨＂等多样的拓展课程，利用丰富多样的课程，丰富学生的学习经历，培养学生的个性特长。从而让学生不出校门就能体验经典、热门课程，切实减轻家长经济负担和学校校外培训负担。
　　第三时间段是17:30-18:00，主题为＂个性发展助民生＂，学校提供延时爱心服务，再晚也有人守护学生。 学校可采用学生混班的形式，由教师进行看护，组织学生开展课外阅读、动手实践、棋类游戏等活动，培养学生的兴趣爱好等。将学生最晚离校时间与家长下班时间无缝对接，切实解决家长接送难的民生问题。
　　＂双减＂是好事，要把好事做好。如何破解教师工作量和工作时长增加的问题，学校 需要探索机制建设，给予承担＂双减＂压力的教师人文关怀，如弹性上班工作制、调休制等。同时，学校还需要探索加强管理文化建设，在绩效考核上，让教职工有公平感；在团队建设上，让教职工有归属感；在事业发展上，让教职工有成就感。让教师在＂双减＂之下，依然能保有对教育的热情和激情。
　　总之，＂双减＂，减的是负担，减的是焦虑，减的是内卷。学校要责无旁贷地承担起教育主阵地的作用，进一步提升教师育人意识、进一步提升课堂教学质量、进一步提升作业管理质量、进一步提升课后看护质量，真正为党育人，为国育才。