高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一 。 教学设计是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。 教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。 评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。我们认为优质的课堂教学必须是＂教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展＂。考量教学高效的最终标准应当是＂学生成长＂，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。因此，高效的课堂教学设计要关注学生怎样学。 1．激发主体意识。 英国教育家斯宾塞认为：＂应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。＂ 课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。 教学设计中，只有真正地贯彻＂以生为本＂的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。 2．转变学习方式。 要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到一是＂在听中学＂为＂在做中学＂＂在玩中学＂，二是＂被动地学＂为＂主动地学＂＂自主地学＂。 理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。 语言课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习。 接下来奉上一些打造＂高效课堂＂的小创意、小诀窍，让学生的参与更加积极、主动。 创意一：组长交流 小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。＂组长交流＂策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。 基本操作：请＂优秀小组＂的小组长到＂问题小组＂当组长；＂优秀小组＂另外产生一名新的组长；而＂问题小组＂的组长则加入＂优秀小组＂学习，感受其文化。此策略可延伸为＂交流记录员＂＂交流鼓励员＂；不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。 温馨提示：影响原小组的合作质量：使用此策略应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化；原小组有能替代其角色的成员，＂挂职＂1-2周再回原组。 创意二：换书读 朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。 基本操作：组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。 创意三：采访 同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。＂采访＂便是这样一个策略。通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。 基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：＂这个问题你是怎么想的？＂、＂你感觉为什么会是这样？＂、＂还有没有其他的可能？＂…… 其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。 温馨提示：学生问题设计简单、教条，没有深度——教师提供模板，让学生使用。喜欢问偏、难问题——使用教师的问题，提问者可以多准备一些问题，让回答者从中选择。 创意四：追问三次 与＂采访＂策略一样，＂追问三次＂也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。 基本操作：针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：我不明白你讲了什么？你是怎么知道的？为什么这样讲？如果是这样，那么……从什么地方可以看出来？你能换一种讲法吗？请举一个例子。你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方？你的观点与B的观点有联系吗？你的观点与上节课的……有什么联系？你是支持还是反对A的观点？追问的过程也是一个深入理解的过程。 创意五：小组总结 小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……如果有了＂小组的总结＂，短短的一两分钟，便可解决这个问题。 基本操作：合作学习结束前两分钟，教师（或时间提醒员）提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。于是不论学习任务是不是完成，负责人都应该组织大家停止讨论，进入总结。提炼中，组织者可使用下面的模板：大家看一看，我们组的观点是不是……，大家对我们组的这些观点还有什么意见……经过讨论我们组最核心的观点是…… 温馨提示：学生总结时容易发生争论——将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家＂我们组有两个不同的观点……总结时，学生也记不住刚才讲了什么——做好小组记录，交流时使用记录本。时间不够——设小组时间提醒员：采用音乐提醒：合作结束前两分钟，播放＂音乐＂，音乐一响，表示应该进入总结阶段，音乐声一停，合作时间也结束了。 创意六：访客 ＂访客＂是跨组交流的策略，它可以让所有的学生都动起来。小组成员确定＂接待者＂与＂访问者＂两种角色。接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名＂接待者＂。访问者：其余同学都为＂访问者＂，负责外出到其他组学习交流。每个＂访问者＂负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍＂访问＂收获。 基本操作 ✿小组合作，共同讨论，总结小组观点。 ✿＂访问者＂外出到他组，倾听他人的介绍并记录； ＂接待者＂接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问。 ✿访问者回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点；总结本组最后的观点。 创意七：漂流本 ＂访客＂是学生到其他组交流，而＂漂流本＂则是学生在座位上不动，小组＂记录本＂在各小组间漂流。＂访客＂策略适合小班，＂漂流本＂策略适合大班。 基本操作 ✿各组将本组的观点整理在记录本上。 ✿3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅；传阅时，将他组的精彩观点记录下来，亦可在他组的记录本上批注自己的意见。 ✿当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。 温馨提示：为了便于交流，可以在漂流本旁边加注＂反馈表＂，帮助分析。格式如下： ✿我们的意见（写自己讨论的结果） ✿补充意见（写出自己修改的意见） ✿欢迎你提出意见 创意八：主题学习组 如果教学内容多，交流起来显得时间不足，＂主题学习组＂是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。 基本操作 ✿确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。 ✿成立主题研究组：相邻的3-5个组组成一个学习单位，各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。 ✿组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的＂专家＂。 ✿回到本组：学习结束后，各位＂专家＂轮流向组员介绍自己的＂研究成果＂，并负责保证组员对自己的成果基本了解。 ✿形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。 创意九：摆擂台 将教学活动设计成为＂擂台战＂，确定＂擂主＂与＂挑战者＂，一组摆擂，其他组挑战，在挑战与应战中掌握知识。 基本操作：确定一小组为＂擂主＂方，其他小组为＂挑战＂方。＂擂主＂先向大家介绍观点，挑战方挑战，擂主方解释。双方在挑战与应战之中，完善观点，清晰思路。摆擂台分＂有准备打擂＂与＂即席打擂＂两种。＂有准备打擂＂指提前确定＂擂主方＂与＂挑战方＂，双方均事先准备。而＂即席打擂＂是现场确定＂擂主＂与＂挑战者＂。＂有准备打擂＂中的擂主除了准备对问题本身的理解外，还可以预测挑战方会提出什么问题。当然挑战方也可以设计挑战问题。为了提高效率，也可以将学习任务与课前预习结合起来。打播时，擂主组最好集体站（坐）在讲台上，共同接受大挑战。 温馨提示：学生喜欢钻牛角尖——＂擂主＂除了准备问题答案结果之外，还要预测可能出现的问题；教师及时引导，对于无价值的、偏离主题的挑战及时制止；教师注意把握讨论节奏，引导挑战，防止过于分散应战；挑战者发现本问题与主题元关，可以讲＂这个话题与本主题关系不大，……‘擂主＂不知如何回答——·遇到难题，＂擂主＂可请求＂休会＂行两分钟讨论·发出求助，邀请挑战成员帮助；记不住应战者的观点—— 应战者将自己的观点写在小黑板或大白纸上，张贴起来；容易成为某些善辩者表现的舞台，也易让弱者难堪——可以指名挑战：限制每个人发言次数：能力弱的同学拿着记录本，先介绍本组观点 创意十：汇报他人的 在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。＂汇报他人的＂策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，他们便不得不关注他人的观点了。 基本操作：本策略需要与其他策略联合使用。使用诸如＂黑板记录＂、＂交流墙＂、漂流本＂等策略，要为＂汇报他人的＂创造条件。在集体交流前先告诉大家：不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观，并要发表自己的看法。被汇报的小组或同学可回应汇报者的支持、质疑或反对。 创意十一：信息反馈牌（小组个性台历） 将高效课堂中小组文化建设的载体——组牌，改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小组合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向教师或学习组长求助；绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰；黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。也可发动学生将组牌改造成小组周台历，台历出具备上述信息牌的功能外，可将小组的组名、组训、组规、组徽等小组文化呈现出来，还可将小组周评价表、周小组反思、周小组大事记、周活动精彩照片艺术化地表现出来，成为小组生活、小组发展的见证书。 创意十二：任务条 针对＂学生只知道本组的任务，不知道其他组的任务，造成要么补充发言因缺少准备而质量低下，要么点评发言不痛不痒击不中要害＂这种现象，我们引进了任务条学具。任务条就是将各小组自己的任务以及其他小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务，用小纸条形式记录并分发到各小组。这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。 创意十三：展示卡 针对＂小组合作学习中有的学生成为了小组展示自我的贵族，有的沦落为小组展示自我的奴隶＂，同时为了体现＂让每个学生都成为课堂的贡献者＂这一理念，我们提出了展示卡这种学具。展示卡的使用说明：每节课课前有小组长为学生发放2～3张（个）展示卡，在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张展示卡，用完展示卡的学生在小组就没有发言权利了。这样优等生就更加珍惜自己发言机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的利益。 创意十四：思维碰撞卡 针对以往各小组对各个问题讨论结果只有在班级大展示时方显＂庐山真面目＂，这样做有两个弊端，一是小组之间缺少实质性碰撞，很难相互激发、影响生成新知识、新问题、新答案；二是其它小组即兴质疑、补充，发言质量难免受到影响。若让小组讨论记录员记录时用复写纸复写几份该小组讨论结果（我们称之为结果交流思维碰撞卡），然后把思维碰撞卡小组之间相互交换，相互批注上本小组思考、建议，最后传回到原来小组，进而激起本小组对该问题的二次探究。这样小组之间＂知己知彼＂，＂唇枪舌战＂的展示必定精彩纷呈。 创意十五：讨论卡 多数学校自习课管理限于两难境地：不让说话，学生遇到疑难问题无法讨论或求助解决；准许说话，因学生讨论声音过大，影响其它学生独立思考。采用手势加笔谈的方法就破解了这个难题——学生遇到疑难问题，相互之间可以采用手势加上在专用讨论卡上笔谈交流方式，我们称之为＂哑巴交谈法＂。