谢淑美落后班级的翻盘手

　　来源 | 本文原载于2014年8月27日《中国教育报》，作者熊杰。
　　谢淑美并非＂出身名门＂，但却是＂后起之秀＂。在她的身上，从她的文章中，他看到了一个数学教师的哲学思考，看到了知识与方法、责任与习惯、情感与智慧等育人所必须的要素。
　　一提到数学，不少人会联想到＂题海战术＂。但厦门市海沧育才小学的谢淑美，却通过写作文来提高学生的数学成绩，她的作业布置得很少。此外，她总是主动接手教全年级平均成绩排名最末的班，一年下来，总能让＂老末＂变＂老大＂，成为学校里的＂翻盘手＂。
　　＂自创题目写心得＂：作业本不再沉重
　　谢淑美所在的海沧育才小学，大多数学生是外来务工人员子弟。谢淑美是市小学数学骨干教师，80后，她于2000年开始从教，同事们都称她为＂年轻的老教师＂。
　　在暑假前夕，记者来到谢淑美的课堂。这一天，她正在给六（3）班学生上复习课。课堂上的谢淑美面带微笑，像个大姐姐，一双大眼睛在与学生交流时，会透出无声的语言，仿佛在启发学生思路，又像是在鼓励学生。
　　这节复习课上，谢淑美并没有回顾前期所学的知识点，而是从＂全班男生25人、女生20人，请同学‘自创’题目＂入手，开始她的复习课。问题提出后，学生们踊跃举手＂创编题目＂。大家从最初的＂女生比男生少多少人＂这类简单的问题说起，最后扩展到＂女生20人，比男生少1/5，全班多少人＂等问题。
　　学生＂自创＂完题目后，还要自己口头列出算式，并进行解答。一节课下来，学生创出了十多个题目，而谢淑美将这些问题进行归类，将其分成整数问题、分数问题等。这节课结束后，布置的作业没有任何机械重复的计算内容，而是让学生写今天的＂创题心得＂。
　　课后，记者随机采访了两名学生。来自江西的小陈同学说，谢老师的数学课特别有意思，每次都是从非常简单的问题入手，主要是讲解题思路，让学生特别好理解。他还说，谢老师布置的作业量很少，下课后20分钟内就能完成。当记者问他考试分数时，小陈同学很自豪地告诉记者，每次都在95分以上。而来自福建仙游的小胡同学说，谢老师的课主要让学生解决问题，而不是重复练习。他还说，这两年，谢老师来了后，自己的数学成绩提高很快。
　　＂小小错题本＂：改变落后班级的＂宝贝＂
　　近些年，谢淑美以教五年级为主，而每次她总是主动要求去带成绩排名最后的那个班级，并当班主任。当记者问及为什么有底气接＂落后班级＂时，谢淑美说，其实学生能力都差不多，我们要做的是了解学生。她向记者介绍了在接手新班级后的一些具体做法，这其中不乏一些＂小诀窍＂。
　　谢淑美特别关注新班级的前几次测验。她说，每一次测验，她都要仔细分析，找准学生的弱项，做到有的放矢。她举例说，有一个班级，全班40多人，在第一次测验中，14人不及格。谢淑美并没有批评这些学生，她认真研究学生试卷，记住每个人的弱项在哪里，为什么会不及格。她说，她尽量少给学生＂一对一＂辅导，因为＂一对一＂只能教一个，是＂苦教＂，当着全班的面讲评，所有孩子都受益，其中的效率是不一样的。
　　在日常教学中，到黑板前做题目时，她会尽量多让这些成绩不及格的孩子上来，并有针对性地纠正他们的错误。谢淑美说，让成绩较好的孩子上来做习题，不能暴露问题，起不到演示作用，而相反，成绩较好的孩子也能从成绩较差学生的错误中受益。
　　为了让孩子不怕做错题丢脸，也为了让孩子从错题中学到知识，她从来不批评那些做错的学生，而是对他们进行鼓励。她说，即使是有领导在场的＂公开课＂，她照样坚持让学习基础较差的学生上黑板做习题。
　　她还要求班级每人都要有＂错题集＂的本子。在学校，记者看到了一本学生的＂错题集＂。在这本六年级学生的错题集上，记录了周末作业、各种测验中做错的题目等内容。其中包括了＂我原来是这么想的＂、＂错误分析＂、＂订正＂、＂经验总结＂4个部分。在本子上，记者看到，其中既包括看错单位的、运算顺序错误的、理解错误的，也有粗心大意的笔误等。而每个错误的分析与经验总结，有时就是一篇小小作文。
　　谢淑美还向记者介绍了她讲评试卷的＂小窍门＂。她说，学生一考试完，马上会叽叽喳喳地讲试题情况。她利用这一特点，一收完卷就让同学提问，哪些题目在考试时没做出来，或是可能做错了，她当场解答。她说，等她改完试卷后，只讲评错误率较高的题目，其余的她不用再管，因为关键点已经当堂解答学生了。她认为，这种当堂解答抓住了学生的兴奋点，效果最好。
　　王乔巧同学已经小学毕业了，说起谢老师的＂错题学习法＂，她还是津津乐道。她说，在谢老师班读了两年书，从来没觉得做错题不好意思，当每次分析出错误的原因，谢老师都会表扬，因此，大家都以分析错误为乐。而谢淑美说，她要做的是让学生从＂误＂到＂悟＂。
　　六（3）班的小危同学写了一篇＂你审题了吗＂的小作文，诠释了自己由＂误＂到＂悟＂的过程。他在作文中列举了一道题：有一个圆锥，把它完全浸没在底面积是30平方厘米的圆柱型量杯里，水面高度上升了2厘米，如果每立方厘米铁重7.8克,请问这个圆锥重多少克？这位同学在算体积时，按照圆锥体的算法，而没有按圆柱体计算。小危同学在认识到错误后，写出了自己的领悟：原来我只看到圆锥的外表，而在这道题中，用到的是＂排水法＂，因此应该求上升2厘米水的体积。他还写道：数学离不开解题，但是学习过程更重要。
　　写生活中的发现：＂学困生＂不怕数学
　　采访中记者了解到，谢淑美除了让学生从错题中领悟数学，还注重联系生活教数学。
　　为什么要让数学联系生活？这源于谢淑美与＂学困生＂的一次沟通。有一道这样的题目：一台52型号拖拉机，一天耕地150亩，12天耕了多少亩？这名学生给出了52×150×12的算法。讲了多次后，学生仍不明白，最后谢淑美说：＂你每天吃2个饼，5天吃几个？＂这位学生回答说：＂我不吃饼。＂＂那如果你每天吃2个粽子，5天呢？＂＂我一天根本吃不了2个粽子。＂这名学生给谢淑美以启示：学生学习数学，是从生活经验开始的，并有着很强的生活型思维习惯。但数学有时是抽象的，因此，她想到让学生从生活知识起步，再慢慢掌握抽象知识，最终对数学有兴趣。
　　谢淑美说，学校以外来务工人员子弟为主，文化课基础相对要薄弱些，＂学困生＂的比例也多些，但这些孩子也有优势，他们生活经验很丰富。因此这种从生活的事写起，让学生慢慢入门的办法很管用。
　　二（2）班的小林同学写了一篇＂钟面上的数学＂的数学作文。他写道：钟面上有12个大格，每大格有5小格，一共有60个小格。我发现分针走1小格是1分，分针走1大格是5分，分针走1圈是60分，也就是1小时。我知道了1小时=60分，60分=1小时。谢淑美说，学生自己观察的知识比老师教的牢固，因为它是自己学会的。
　　谢淑美说，一个优秀的推销员，必须读懂产品、读懂客户，即要知道产品的性能和优点，还要知道客户需要什么。而一个老师，必须读懂教材上知识点，还要读懂学生。她举了一个例子，比如：56+35-26。这道题，第二步她会引导学生尝试56-26+35这种算法得出同样的结果。而第三步，她还会出一道改错题：56+35-26=56+26-35，错在哪里？让同学们来分析错误原因。谢淑美说，第一步是个引子，是导入，第二步是知识点，让学生明白算法的多样化，而第三步，是针对有一些学生不是改变运算顺序，而是改变数字顺序的现象，谢淑美说，这就是要体现读懂学生，因为有的学生到了高年级还出现这种错误。
　　而这三步做完之后，谢淑美留下的作业不是让学生做更多的练习来巩固知识，而是让学生写一个小总结，字数和形式都不限，只要学生弄懂就行。六（3）班的小陈同学说，谢老师的这种作业方式让我们没有学习压力。当记者问及如何了解学生知识到底掌握没有时，谢淑美说，她会在接下来的课上花10分钟时间，让学生做些小练习，了解学生的掌握情况。
　　＂心灵对话本＂、＂进步本＂：点滴做起走向优秀
　　在谢淑美的班级，除了＂错题本＂，还有＂心灵对话本＂和＂进步本＂。前者主要让孩子把不愿意当面说的内心困惑、不开心的事及时向老师讲，后者用于让孩子们规划自己的＂小小进步＂。
　　小宣同学是六年级才从福州转到谢淑美班上的。因为是单亲家庭，她从小养成叛逆的性格，不专心学习，刚到班上时，数学只考了20多分。一天，小宣在＂心灵对话本＂上写道：今天本来心情很好，但还是不高兴，因为很多数学题不会做，我以后要认真学习，谢谢老师帮我订正数学作业。谢淑美在本上写出了鼓励的话：不要气馁，其实每个人都要经历从不会到会的过程，你是一个很聪明的孩子，加油吧！相信你能赶上来。正是因为有了这样一次又一次的＂心灵对话＂，小宣不再叛逆，学习成绩慢慢进步，等到小学毕业考试时，她的数学成绩达到85分。
　　一位六年级的孩子在＂心灵对话本＂中写道：今天是国庆长假最后一天，前些日子玩累了，今天在家整理作业和睡觉，好好休息一天，相信回到学校后，会有一个好精神。这个孩子写的虽然是生活中的小事，但是谢淑美却看到了其中的闪光点，她在回复中写道：从这段文字，让老师认识到，你是一个懂得合理安排自己时间的人，你已经在努力，加油！你将离你的目标越来越近。育才小学校长邓玉秀说，谢淑美这种从小事中激励孩子的做法，让孩子很受鼓舞，所以，她带的班级班风不错。
　　在＂进步本＂上，每个孩子都为自己设立本周的目标，比如弄懂某一个公式、把班级的卫生做得更干净、把自己的课桌收拾得更整齐等。谢淑美说，无论学生给自己设定的进步目标有几个，一个、两个、三个都没关系，假设平均每周有两个进步点，一学期20周，就有40个进步点。对于学生自己来讲，就找到了走向优秀的阶梯。
　　让孩子走向＂优秀＂的标志，还有一张张稿费单。这些年，学生的数学小作文，经常被发表在《小学生周报》、《少年文摘报》、《学习报》等CN刊物上，已接近百篇。
　　厦门市教科院教研员段艳霞说，孩子的稿件在刊物上发表，对于一些外来务工人员的子弟来讲，这种鼓励作用是无法替代的，对他们的影响也是终身的，也许他们中有人会因此而立志从事文学创作、理财分析等职业。
　　经谢淑美带过的班级，面貌总会发生变化，而经她带过的学生，也都会对谢老师留下深刻的印象。现在就读于厦门音乐学校的杨烨，成绩优秀，还是学校乐团的一名小号手，经常代表学校到各地演出。他还清楚地记得当年谢老师接手教他所在的＂差班＂时的情景。他说，他印象最深的，除了谢老师的错题本，还有她管理班级的细致。他还清楚地记得谢老师在操场上拾起一个小小纸团、以及关掉厕所水龙头这些小事。谢淑美自己带头这样做，也要求学生做到。对这些外来务人员孩子来说，良好习惯养成是弱项，但谢淑美从点滴做起，慢慢地改变孩子，最终让他们走向优秀。
　　在采访中，记者也看到了谢淑美本人身上＂点滴积累＂的风格。对于自己，她经常会提到写一段小文章、读一页书、背几个单词等小目标，这也如同她要求学生进步的一样。
　　谢淑美第一学历是中师毕业，但是她始终没有放弃学习，她进修了专科和本科文凭，并获得了教育学学士学位。她告诉记者，她的下一个目标是考上研究生。
　　2011年，谢淑美被评为厦门市小学骨干教师。她不放弃任何一次培训提升的机会，每次学校和上级组织的培训，她都坚持做忠实的倾听者。她还参加了厦门教师的民间读书会——青年教师成长共同体，与其他老师一起读书，分享读书和教学心德。
　　厦门市教育局副局长、数学特级教师任勇说，谢淑美并非＂出身名门＂，但却是＂后起之秀＂。在她的身上，从她的文章中，他看到了一个数学教师的哲学思考，看到了知识与方法、责任与习惯、情感与智慧等育人所必须的要素。
　　《数学写作导学法：创新数学教学方式》
　　作者：谢淑美
　　出版社：东北师范大学出版社
　　出版时间：2019年9月
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　　内容简介：数学写作就是把语言作为思维工具的一种学习活动，与数学解题相比，数学写作更关注思维的过程，侧重辅助思考和反思，而非表述思维的结果，具有更大的随意性和自觉性，并且更大化地输出学生头脑中的思考过程。《数学写作导学法：创新数学教学方式》一书共分为五个部分，即数学写作导学法的概述、数学写作导学法的理论建构、数学写作导学法的实践探索、数学导学法的应用推广、数学导学法创造多彩数学等。《数学写作导学法：创新数学教学方式》通过概述、理论建构、实践探索、应用推广、创造教学等几个部分详细阐述了数学写作导学法这种学科整合、跨界思维的创新型教学方式，基于学科且学科，很好地将国际化数学与中国式文字表达融合创造，能够建构起学生、学科与生活之间的有机链接，实现学习的二次建构。
　　作者简介：谢淑美，厦门市创新人才，研究的＂数学写作导学＂获全国教学改革创新奖、福建省教学成果奖一等奖；研究的＂班主任专业成长的实证研究及培育＂获国家教学成果奖二等奖、福建省教学成果奖一等奖。
　　先后曾获：国培骨干班主任、厦门市十佳班主任、厦门市教育系统师德奖、厦门市教科研业绩突出奖。出版有《教室里的情与智》《小学数学微写作里的大世界》《走进数学百花园（上下册）》《激活师生的成长潜能——班主任专业化修炼之道》等专著。曾受邀到全国各地做教育教学讲座300多场，在《人民教育》《中小学管理》等刊物发表文章30多篇，指导学生撰写的数学作文在刊物上发表近400篇。《班主任之友》杂志2013年第6期的封面人物。《中国教育报》《中国教师报》《星教师》《教育改革情报》等都对其研究成果有专文报道。
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　　目录：
　　第一章 数学写作导学法的概述
　　一、数学写作导学法的定义、特征
　　（一）写作与学习
　　（二）数学写作导学法的定义
　　（三）数学写作导学法的特征
　　（四）数学写作导学法的教学主张
　　二、数学写作导学法的结构、导向
　　（一）数学写作导学法的课堂结构
　　（二）数学写作导学法的课堂导向
　　（三）数学写作导学法的课堂设计
　　（四）基于数学写作导学法的教与学
　　三、数学写作导学法的意义、价值
　　（一）创新教学方式，培育系统化学习
　　（二）融合应用，培养数学意识
　　（三）搭建深度学习途径，呈现思维再创造
　　（四）进行学法指导，提升学习力
　　（五）拓展学科视野，引领走进数学百花园
　　第二章 数学写作导学法的理论建构
　　一、数学写作导学法的理论综述
　　（一）数学写作导学法的理论基础
　　（二）数学写作导学法的认知过程
　　二、数学写作导学法的理论建构
　　（一）构建立体、好玩的学科观念
　　（二）关注学生发展软实力的学科教育观
　　（三）激活数学学习潜质的学生发展观
　　（四）搭建11个维度的学科评价观
　　三、导学式的课堂建构
　　（一）备课模式——基于问题的导向
　　（二）课例再现——导学式课堂的构建
　　（三）习题处理——挖掘数学教育的价值
　　（四）作业设计——提升学生的数学学习力
　　（五）听课思考——让课堂在困惑处起航
　　（六）指导学法——考前六宝
　　第三章 数学写作导学法的实践探索
　　一、数学写作导学法的指导方向
　　（一）数学写作导学法的写作内容
　　（二）数学写作导学法的写作类型
　　（三）数学写作导学法的注意事项
　　二、数学写作导学法的课堂实践
　　（一）数学写作导学法的指导专题
　　（二）数学写作导学法的指导要素
　　（三）数学写作导学法的指导策略
　　（四）数学写作导学法的拓展形式
　　三、数学写作的文体形式举隅
　　（一）数学童话
　　（二）学法例谈
　　（三）学习反思
　　（四）实验报告
　　（五）说明书
　　第四章 数学写作导学法的应用推广
　　一、数学导学法的推广价值
　　（一）培育思维模式，提升思考力
　　（二）培养课外阅读，拓展学习力
　　（三）学生的数学成长，反观数学写作的意义
　　（四）从数学写作的反光镜中，促进教师对学科内涵的认知
　　（五）一种基于学科又超越学科的教学方式
　　二、数学写作导学法的学生反馈
　　（一）玩着爱上数学
　　（二）数学是万花筒
　　（三）题到文中自有路
　　（四）数学学习好帮手
　　三、数学写作导学法的实验校反馈
　　（一）培养学生数学学习的积极情感
　　（二）促进学生的数学创造性学习
　　（三）促进学生数学学习的可持续发展
　　第五章 数学写作导学法．创造多彩数学
　　一、让生活现象与数学研究自然相遇
　　（一）数学之美，在于研究的过程
　　（二）数学之理，在于辨析的过程
　　（三）数学之道，在于创造的过程
　　二、数学写作导学法，创造多彩数学
　　（一）智用数学锦囊园
　　（二）穿梭趣题巧解园
　　（三）拓展课外数学园
　　三、＂多彩数学＂课程建设，构建起面向未来的学科教育
　　（一）校本课程建设的思考与追求
　　——打开学科视野
　　（二）校本课程建设的实践与探索
　　——拓宽课程渠道
　　（三）校本课程建设的展望与追求
　　——引领面向未来的学习
　　附录
　　研究大事记
　　研究过程
　　研究成果
　　媒体报道
　　谢淑美：＂落后班级＂的＂翻盘手＂
　　谢淑美：微写作点燃数学课
　　厦门探索数学写作导学法，引领学生的数学成长