特殊时期特别家教（总755期）

　　为了在特殊时期为家长提供特别的家庭教育指导，全国妇联推出了＂特殊时期 特别家教＂微信栏目，家长可以通过家庭教育微课学习家庭教育知识。
　　＂特殊时期 特别家教＂  (总755期)
　　谁都不可否认，儿童阅读已经到了人人重视的阶段。甚至有一线老师感慨：＂作为老师，不谈儿童阅读这几个字，都不好意思说自己是合格的。＂
　　如此这般，儿童阅读理所当然应该高速发展。但也有人说，理想很丰满，现实很骨感。繁荣了童书市场，却枯竭了阅读欲望；繁荣了推广层面，却枯竭了阅读兴趣。
　　我们每个人都希望可以尽最大努力激发孩子的阅读兴趣、提升孩子的阅读能力，但很多时候，由于选错了方向，反而对孩子的成长造成不可挽回的伤害。
　　我们应该如何看待儿童阅读？作为家长，怎样做才能真正对孩子的成长有益？
　　广东省特级教师、深圳市名教师工作室主持人、儿童阅读推广人李祖文老师对儿童阅读展开以下几个追问。一起来看看吧！
　　这些问题，你的答案是什么呢？在追问中思考，或许你会豁然开朗！
　　追问一：
　　＂儿童为中心＂还是＂成人为中心＂？
　　关于阅读主体的问题，相信大家的答案会是一致的：儿童。
　　但是，我们在具体的实施过程中，真的是以儿童为中心吗？
　　儿童读什么书，成人来告诉他们；儿童如何读书，要听成人安排；读完要探讨什么，成人来确定……
　　在某种程度上，我们的阅读是打着＂儿童为中心＂的＂成人立场＂。
　　我们需要认真反思，是不是存在着＂不放心＂的心态，是不是带着功利性的读书角度？
　　真正的＂儿童为中心＂的阅读，我觉得应该是——
　　读什么样的书，我自己来做决定，我有选择自己读什么书的权利。
　　我可以先读一部分，然后放下，等过一段时间再读，甚至我只想读其中一部分，我有读多少的权利。
　　读完一本书，甚至没有读完，我都可以参与讨论与分享，当然，我也可以不讨论分享，我可以与同伴、老师分享，我也可以跟亲人分享，我也可以与小宠物甚至小公仔分享，我有着决定讨论什么的权利。
　　选择读一本书，我可能是为了学到什么，也可能是想知道外面的世界是什么样，更有可能就是无聊时翻翻，我有无目的阅读的权利。
　　追问二：
　　＂策略的学习＂还是＂知识的获得＂？
　　＂知识的获得＂是读书的一个目的，特别是知识性的科普读物。
　　＂策略的学习＂是关注于孩子在阅读整本书的过程中运用何种方式方法去解决阅读过程中碰到的问题。
　　我们成人在引导孩子进行整本书的阅读过程中，似乎过于偏重＂知识的获得＂，而忽视了孩子在阅读过程中的困难的解决方法与阅读能力的提高。
　　不同的孩子会存在不同的阅读障碍，每个人的阅读能力也是有差异的。 教给孩子一些阅读的策略，就是让每个孩子都向前走一步，在碰到＂阅读障碍＂时，可以找到应对的方法。
　　我们可以通过＂任务单＂＂阅读单＂去关注孩子在阅读过程中出现的困难与问题——
　　＂读这本书的过程，我在什么地方停了下来＂＂读这本书，我在什么地方实在是读不下去了＂＂读这本书，我真的很想跟书中XXX说两句＂＂读这本书，我还有不懂的地方是什么＂等等。
　　追问三：
　　＂阅读的乐趣＂还是＂阅读的绩效＂？
　　有人认为，＂乐趣＂本就是＂绩效＂的一方面，并不矛盾。但现实中，很难做到两者的有机统一，甚至出现了极其强烈的矛盾冲突。
　　或许有人未必觉得自己的实际行为就是指向＂绩效＂，但实际做法已然如此——
　　我们要让孩子在阅读书籍的同时记录下＂书名、作者（包括译者）、出版社＂等图书信息。
　　我们要让孩子记录下＂阅读的时间、阅读的天数、每天阅读的页数＂等阅读过程的信息。
　　我们要让孩子在阅读书籍时记录下＂好词好句、感受、反思＂。
　　我们要让孩子阅读后，完成规定的作业，做一做相关的练习题等等。
　　我们要求孩子每读完一本书都必须要记录几张这样的单子，然后将其编辑成册，美其名曰——＂阅读存折＂＂阅读银行＂等等，展示出来。
　　是的，用一些辅助的工具帮助阅读无可厚非，但关键是，每本书都要如此吗？
　　或许，我们儿童阅读的开展，即便是如此的好光景、好环境，仍然没有更深入一步的发展，可能与我们过于重视＂阅读绩效＂有关系吧！
　　追问四：
　　＂亲子阅读＂还是＂同伴阅读＂？
　　＂亲子阅读＂就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在孩子的课外阅读当中起到重要的作用。
　　＂同伴阅读＂是同伴学习在阅读领域的应用，阅读同伴之间通过合作的形式对整本书进行探究、阅读、理解、感悟的过程。
　　目前，＂亲子阅读＂占据了儿童阅读推广的主流。同时，我们也需要注意到＂同伴阅读＂的作用。
　　人都会有＂从众＂心理：周围人做什么、周围人玩什么、周围人谈论什么，我们自然也会更关注什么。
　　试想：＂如果一个孩子在家读的是经典，但周围的孩子读的是漫画或者一般的流行类小说，那么读经典的孩子的关注点还会停留在读经典吗？＂
　　其实不必只说孩子，我们成人更是如此，往往我们的阅读品味和环境有很大关联。
　　但目前来说，我们对＂同伴阅读似乎重视得不够：＂亲子阅读＂可以轻松地将阅读的主体与责任交予家长；而＂同伴阅读＂则需要我们建立这样的小型读书会、跟进这样的读书会，协调不同家庭之间的关联，甚至有时候需要跨班级、跨学校、跨地区，难度之大，可想而知。
　　如果我们真的如此尝试，或许会给孩子更好的阅读指引，真正延续和培养他们的阅读兴趣。
　　来源：我是李祖文
　　图片来源：摄图网