我们总是高呼不能体罚学生，可当学生不做作业，扰乱课堂秩序阻碍其他学生学习怎么办？

　　说说体罚。
　　一说体罚，不少人就会举例说在美国体罚是违法的等等，现实情况是怎么样的呢？最近美国德克萨斯州的＂三河学区＂（Three Rivers）以6比0全票通过了＂允许体罚学生＂的新政策，根据这项新政，学校校长和教导主任有权利在学生不听话的情况下对学生进行体罚，他们拟用一种桨型木板抽打学生的臀部。
　　德克萨斯州的三河区并不是美国唯一支持体罚学生的学区，下图是《今日美国报》（USA Today）统计的分布情况，浅蓝是允许体罚的州，深蓝是禁止体罚的州，灰色是这方面没有法律规范的州。从这份地图上看，允许体罚的15个州多集中在美国中南部，明确禁止体罚的州则主要分布在西北部，除此之外，美国还有八个州未对是否允许体罚作出明确规定。
　　对于是否允许对孩子实施体罚，不同的人有不同的观点。一些人认为体罚是非常野蛮的行径，无异于一种有选择性的犯罪， 代表人物有美国教育部前秘书长约翰·金（John King），他去年11月就曾经写过一封公开信给各州州长，呼吁体罚政策在全美范围内的尽快废止。但是另外的一些人则认为，适当的体罚有助于威慑那些频繁扰乱课堂秩序、尤其是影响他人的那些孩子，前面提到的三河校区校董们显然就属于这一类。
　　上私立中学前，我女儿就读的是弗吉尼亚一所公立小学，班里有过这样的熊孩子，在课上捣乱，老师先是制止，如果效果不佳，让其离开教室到过道去单独做课上练习，并惩罚失去午饭后到外面玩的时间；如果继续表现不好，送校长室，叫家长。弗吉尼亚是不准体罚的州，所以这些一般就是学校能做的全部了。
　　作为一名大学老师，我个人认为不论是体罚也好，其他惩罚也罢，关键要有度，有目的性，其实比起体罚，某些心理惩罚对孩子的伤害有时更深远更严重，所以不管怎么惩罚，惩罚多严重，或是惩罚单用，或与鼓励结合，目的都有一个，就是让学生看到这是犯错的直接后果，达到惩戒的目的即可。
　　近年来，学术界、各路媒体和网络舆论对于体罚问题的立场分成两大阵营：一方认为禁止体罚体现了人类文明的进步，我们不应该再倒退回去； 另一方认为一刀切地全面禁止体罚，使得教师的教育、管理举步维艰，不符合教育教学的实际需求。
　　回顾历史，我国在＂允许体罚＂还是＂禁止体罚＂的问题上一直在做波浪式前进，从最初体罚行为泛滥，民怨四起；发展到全面禁止体罚行为，师怨四起；再发展到近期，人民和教师群体对＂体罚是否是教育的必要手段＂发生了内部分歧。
　　可以说，这一波浪式前进的过程既是我国人民人权意识苏醒，百年来多代人共同努力，所带来必然结果，又是社会发展到新的阶段，教育和法制跟不上时代需求的缩影。
　　尽管社会各界对体罚和教育惩戒权的讨论旷日持久，但在如何界定和划分教育惩戒、体罚和变相体罚仍是一个黑箱。大多数情况下，所有参与讨论的人其实是在各说各的，没有人能拿出令人信服的依据和措施。
　　支持体罚的人会说：如果往回看，中国的整个教育史时始终伴随着体罚；如果往外看，各个发达国家或多或少都有体罚的制度。
　　而反对体罚的人会说：学生言行的对错谁来判断？如何判断？错误的严重程度谁来判断？如何判断？惩戒与批评教育的性质谁来判断？如何判断？体罚、侮辱的外延谁来判断？如何判断？体罚、侮辱的后果谁来判断？如何判断？
　　具体到当代中国的教育困境上，一方面是媒体和舆论对教师反复捧杀、棒杀，另一方面是家校之间的矛盾纠纷缺乏权威的第三方仲裁机构
　　由此可见，是否允许体罚，既和一个国家的文化传统有关，又和它的现行法律有关。其中法律应该是最核心、最重要的依据。
　　遗憾的是，我国教育相关的法律、法规对＂体罚＂或＂变相体罚＂规定过于笼统、模糊。
　　我国关于＂体罚＂的规定散见于《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》这三部法律规定中，但这些法律都只作了粗略的规定。如《义务教育法》的第二十九条第二款规定:＂…不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为…。＂却没有对于体罚的概念、类型、原因、程序做出界定。《教师法》只在第三十七条规定了教师实施体罚造成学生伤害后所要承担的民事、行政乃至刑事责任。
　　由于法律只对体罚、变相体罚做了全面禁止的简单规定，各地区教育主管部门、各个学校管理层为了避免惹上官司，只能一刀切地禁止教师做出任何疑似体罚的行为，不问动机、不问过程、不问程度、不问结果。甚至有些学校在管理章程中明确规定：教师不能罚站、罚抄、学生上课讲话也不能将其罚至教室外等等，所有与＂罚＂相关的都要坚决杜绝。这么一来等于变相放大学生的权利而过分限制教师的管理。这就难怪教师和部分立场客观的媒体认为现行的教育法律法规＂削弱教师的教育管理权，剥夺教师必要的惩戒权，使教师难以维护正常的课堂秩序＂。
　　为了＂拨乱反正＂，教育部在2009 年印发的《中小学班主任工作规定》中明确规定＂班主任在日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利＂。但是这份规定依然没有对＂适当方式＂做出明确界定。一旦教师与家长在＂适当方式＂这四个字的理解上产生分歧，无数口水和血水又将四起。
　　法律对体罚权的禁止是我国教育立法的必然走向，符合教育发展的客观规律。但缺乏明确界定和程序依托的法律规定无法消除家校之间的矛盾和教师对的消极应对。对于一些经常违纪、严重扰乱正常课堂教学秩序的学生，教师和学校往往不敢行使合理的惩戒权，因为要区分惩戒和体罚本身就是一个难题，操作不慎就会馅入＂非法体罚＂的泥潭。
　　我国历经百年才废除体罚，到了今天居然成为制约一线教育教学的枷锁，这不仅是教育不能承受之痛，也是法律不能承受之痛。
　　参考文献：
　　功能比较_阈下教育体罚权论争
　　法制、良知与常理的交织与困顿，对教师体罚行为社会反应的大数据分析
　　以道德的方式来教道德为何这样难
　　美国教育体罚的渊源、现状与前景
　　教师惩戒权的立法考量
　　义务教育阶段德育困境的法理问题
　　这个问题问得好啊！学生不做作业是他自己的事，影响不大，但他在课堂上大声说话，捉弄别人，午晚休影响师生休息呢？怎么办？学校老教育他也不改呢？怎么办？
　　家有家规，国有国法。学校当然也有校规，学生也有学生守则！但学生守则只说明不能做什么，却又没有说明做不到要承担什么责任。你们叫这教师如何做呢？只能眼睁睁的看他影响别人学习了！
　　学生的顽劣在某种程度上来说，是一种天性，也是他们探索世界的一种方式。学生不做作业也好，扰乱课堂秩序也好，体罚都不是最佳选择。对于此类学生，我认为可以从以下方面入手：
　　第一，找机会跟学生谈谈，尽可能弄清楚学生这么做的原因是什么。 学生调皮捣蛋肯定是有原因的，不会无缘无故那么做，顽劣不是孩子的天性，探索才是，但是没人指导的探索就很容易出问题。作为老师，遇到问题学生，不要有先入为主的偏见，找机会跟学生谈谈，弄清楚原因是基础工作。
　　第二，相比于体罚，试试其他对学生成长有利的惩罚方式也许是个不错的选择。 惩罚学生的方式很多，体罚是最不值得提倡的。一名优秀的教师，总能找到比体罚更好的惩罚方式。比如让上课讲话的学生在班会上做即兴演讲，让不做作业的学生负责收发作业本，这既是一种惩罚，也是一种刺激。用事实把学生逼迫一下，有可能会激起学生的好胜心。而体罚，除了增加学生的怨恨外，很少能起什么正面作用。
　　第三，在不影响其他学生的前提下，给捣蛋学生更多的关注，有时候老师的一句话足以改变学生的生命轨迹。 从心理学的角度来看，很多学生之所以喜欢捣蛋，目的其实只是希望借此引起老师或家长的关注，是一种＂刷存在感＂的行为，其本意并不是要制造麻烦。既然他们刷存在感，老师就给足他们存在感，多关注他们，时时监督他们，这比体罚他们更有效。
　　第四，没有什么比放弃学生更残酷了，在孩子的成长阶段，体罚学生要慎重。 人之初，性本善，天下没有不想学好的学生，教不严，师之惰，天下只有不负责任的老师。体罚学生，就是老师缺乏责任心的表现之一，最要不得。
　　身为教师，就要秉承教书育人的理念，坚守师风师德，面对调皮捣蛋的顽劣学生，通过恰当的手段让学生意识到自己的错误，比体罚更有效。当然，这需要教师有足够的耐心和爱心。
　　学生不做作业很不妥吗？对于一个做了22年的老师来说，学生不做作业是很小的事情，喷子们先不要用什么误人子弟的废话来说事，这方面做得不好才真正是误人子弟。
　　我教的都是乡下学生，除去民校招走的和重点公办学校招走的，剩下来的，一个班能有一两个稍好点的学生就不错了。很多学生天天打架天天见家长的都有。所以不做作业的学生是很多的，如果你还用以前老师的方法去催交作业，那到死的一天都不能催交得完。我们只有用尽量这个词了。然后我们来分析一下关于不交作业的处理情况，特别是对于已经没有优生的学校，因为这种学校是最多的：
　　一、学生的成绩真的很差，有些学生甚至根本在小学就养成不交作业的坏习惯，无论老师如何威逼利诱，他还是一次也不交，这些基本是放弃的了，想到办法就去催一下，他还是不交就没有办法了；
　　二、对于教英语的我，很多时候布置的作业都是抄写翻译，堂上练习或者书面练习不会布置回家做，因为这样很浪费，学生把这些作业拿回去，会在不复习的情况下做，有些乱做，有些会查书，而有些又会问同学，更有些会第二天回到课室去抄别人的作业，所以，我布置回家做的一般是抄写翻译，其它都在堂上做，堂上讲；
　　三、而对于没做作业的学生，以前会罚跑步，现在不行了，罚做俯卧撑也不行，只有罚抄书了，其实对于水平这么差的学生，罚抄书的作用也是不大的，但只有这样了，要是学生和家长跟你讲人权，那可能连罚抄书也不行了。
　　四、有人想到留堂吗，留堂是可以的，但是，学生会大言不惭地说，留堂不就是留你自己吗，想想也是，那干脆就不留了。
　　其实我们出来的时候都是怀着一腔热血的，都想桃李满天下，但随着时间的推移，你会发觉，这个梦想越来越不实际了，可能永远无法实现，别说老师误人子弟，现在都是子弟误了老师了。
　　我是一个刚毕业的初中生很多人都是说你还小懂什么可是你们真的了解学生吗听着专家天天说这说那那些专家了解现在真正的学校课堂吗我们学校是县/市所谓的＂示范中学＂可是每次来专家领导了解都是提前几天打扫卫生背＂剧本＂所以专家领导你们了解真正的学校课堂吗.说学生打扰课堂纪律的你了解学生吗我在初中成绩也不好但是那些和学生互相尊重的老师上课我们从来不打扰即使不学习也不会故意打扰，而有的打着＂为你好＂的旗子对我们刁难.因为＂你成绩差＂觉得你就应该死的老师我们会有报复心里所以打扰课堂纪律这种事情难免发生。还有所谓的不完成作业，我想让各位老师先想想你布置的作业量真的正确吗如果是每天两个小时内可以完成的不完成就是学生的问题了
　　我想以一个初中生的身份给各位家长老师说一下我3年初中的无奈感谢您的阅读谢谢:
　　在初中三年我最无奈的事情就是老师对成绩好的孩子和成绩不好的学生分别对待成绩好的学生在班级里面是我们成绩不好的学生不能接触的比较在初中这个喜欢玩的年纪磕磕碰碰是难免的可是我们这些超级差的只要不死就可以那些成绩好的跑步摔了一下就宝贝的不行一边让成绩不好的背到医院（学校医务室是摆设学校旁边有个小诊所）一边告诉家长，成绩差的生病了就是作的。还有成绩不好的就应该给学校劳动脏活累活就该我们干学生就应该多劳动可是超级差的桌子都不让搬怕当误学习。对成绩差的最多的一句话就是苍蝇不叮无缝蛋你不惹别人别人干嘛惹你，对成绩好的态度就是你这么老实人家干嘛搞你。体罚我们接受可是你往死里打还当众侮辱就不能忍了啊。这就是我三年初中最无奈的事情语文不好可能会有错误在这表示抱歉
　　让我加个图不然容易被折叠
　　这个体罚学生的问题确实是现在教育界的难题，早上还看见一个新闻说是学生因为老师的体罚又跳楼自杀了，家长告学校老师要赔八十万。我个人觉得造成这种问题主要是两方面：
　　一是
　　目前的学生确实比我那会娇气了，说不得，打不得，动不得了。这主要是目前家庭孩子都少，在家里都是皇帝公主，爸爸妈妈可能根本就一点都不使唤他们干着干那，所以他们听不的一点不自在的话，稍微被老师说个几句，心里就受不了了，就感觉跟遭受了天大的委屈一样。想当年，我都是被老师罚在全校师生面前做检讨，吓得我回家还不敢跟爸妈说了，最后也就那样了，没啥大不了。所以造成目前学生在学校这个情况，家庭教育有很大的关系。每个人的成长不可能一帆风顺，可是目前很多家长都怕孩子受苦受累，心灵上更是不让受一点委屈，成长的太脆弱了。
　　二是
　　现在的老师我觉的也应该转变思想了，因为你面对的学生已经不是十几年前的学生了，如何体罚学生也应该跟随时代了。十几年前的学生你拿板凳腿揍了估计都没事，现在的学生你拍人家一巴掌弄不好就跟你寻死觅活上了。还有老师不应该对学生戴着有色眼镜看待，不管这个学生学习怎么样，应该都以朋友平等的心态来对待，就算是这个学生学习不好，因此扣了你的奖金几百块钱，可是老师最基本的师德就仅仅是教会学生知识吗？不应该教会学生怎么做人吗？为人师表，不应该担负一点责任吗？学生除了每天晚上回家和父母在一起，可以说大多数时间还是和老师在一起，老师可以说是学生的第二父母，难道不应该好好关注学生心态发展吗？现在的教育动不动把问题一股脑推给家长，老师有没有摸着胸口问一下自己，住校的学生一个星期才回一次家，可以说天天和老师待一起，你们难道不应该对学生的身心健康发展负责一点吗？
　　三是
　　对学生的体罚，家庭和老师要相互沟通，不要相互误解了对方！尤其是家长误解了老师，按我们以前老师的说法，体罚学生的老师才是好老师。想不惹麻烦，大不了放羊式管理了。
　　因此，综合以上三点。我觉得对扰乱课堂纪律的学生老师还是要相对的指出来，不能听之仍之，这是对学生的负责，也是对老师自己的负责。老师也要从自身找一下，看自己的哪些行为是不是让学生产生了报复的心里，故意破坏课堂纪律了。
　　教师手握戒尺体罚学生是什么时候的事情？
　　是公堂摆着刑具，官老爷大喊:＂大刑侍候！＂的时候，是官差手握皮鞭，看到有不听话的百姓，二话不说，上去就是一鞭子的时候，在官老爷用大刑侍候审讯犯人、在官差用皮鞭管理百姓的年月，教师用戒尺教训不听话的学生也就是天经地议的事情了。
　　但社会进步了，公安局审犯人不再喊＂大刑侍候＂了，城市管理人员也不再用皮鞭抽打不听管教的小商小贩了，而唯一没有随着社会一起进步的却是教师，老在怀念拿着戒尺体罚学生的年月。
　　我们先看一下，教师的哪些行为属于体罚学生或变相体罚：
　　明显的体罚学生行为主要有：殴打学生行为，比如打耳光、刮脸、脚踹，让学生罚站，下蹲、超过身体极限的运动等；
　　变相体罚学行为主要有：劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等。
　　从上面的这些体罚来看，教师的行为已经明显触犯了《中华人民共和国义务教育法》， 也和教师的职业道德格格不入，会对孩子身心的健康成长会带来明显的伤害。
　　实话实说，孩子在学业和品行的成长离不开老师的严格管理，国家的相关政策也允许对违纪的学生实施惩戒教育，但是需要明确的是，严格教育管理不等于体罚学生，惩戒也不是体罚。这一点每一个作老师的一定要先弄明白。
　　对于学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的行为，《中小学教育惩戒规则（试行）》规定 ，学校可以在告知家长的前提下，对学生采取训诫、停课和纪律处分，甚至转入类似工读学校的场所进行教育。
　　从这些惩戒教育的政策上来看，没有一条是允许老师采取体罚学生行为的，当然，这些惩戒措施在执行起来确实有一定的难度，全凭老师的个人感觉来拿捏尺寸，稍有不当或者学生、家长不配合，就很难达到惩戒学生的目的，搞不好老师还会引火上身，弄得自己里外不是人。
　　所以，对待学生不认真写作业，扰乱课堂秩序的行为，老师们还要多从自身找方法，虽然这么说对老师有点苛刻，但我们也只能选择这样做：
　　首先：在思想上，先不要把教师的工作当成一种事业，先把它当成一种职业更好。当成事业去做，固然会投入全身心的精力，但也容易对学生投入过多的情感，情感太多的时候，就会缺少理智，在管理教育学生的时候就会感情用事，爱之深，就会恨之切，容易采用体罚学生的教育方式，从而一不留神就铸成大错。反而把教师的工作当成职业，会让你对这份工作留有一份距离，时刻存有一种清醒的理智，知道该做什么，不该做什么。
　　其次，在心态上，要有一种豁达的胸怀，很多时候，在学生成绩排序、量化评教评学、评优评先评职的压力下，老师容易患得患失，容易争强好胜，容易自乱心态，带着这种情绪教育管理学生，很容易产生恨铁不成钢的冲动，做出体罚学生的不理智行为。
　　第三，在方法上，要有灵活多变的措施。除了极个别学生的违纪（比如上课多动症）和心理疾病有一定的关系，每一个犯错的学生都有自己的弱点，找到了这个弱点，就找到了改变这个学生的钥匙。比如提升自己的课堂艺术，让孩子积极主动参与课堂活动；比如赋予孩子某种神圣的＂使命＂（帮老师在课堂上做一些事），让孩子成为你的小助手；比如发现和及时表扬孩子的进步优点，让孩子的坏毛病被好习惯逐渐替换；比如给孩子留下足够的面子，课后再同孩子沟通交流，彻底收服孩子的内心等等。
　　惩戒教育不是体罚学生
　　学生的每次违纪行为，对老师来说都是一次教育的危机，危机当中有＂危＂有＂机＂，如果老师应对得当，就是老师在教育教学上自我提升的一次大好机会；如果应对不当，就会给自己的教师职业生涯带来一定程度的危害。所以当老师的，务必要慎重对待学生违纪行为。
　　看到您提出的这个问题，感觉您应该是一位老师。学生不做作业、扰乱课堂秩序阻碍其他学生学习这件事情，您想到的解决方案就是体罚学生，但是国家教育部明确规定不能体罚学生，所以这件事情让您感到有点束手无策。您应该是一位非常有责任心的老师，不然这件事情也不会让您烦恼，首先为您的责任心点个赞。接下来我们闭上眼睛来想一想，当十几二十年之后，您现在的学生来敲您的门或者您自己的孩子来敲门看您，您希望门外的这个年轻人具备什么样的品质和技能？在全球的问卷调查中，几乎所有的家长和老师的答案都出奇的一致，在日常生活中，孩子们给到老师和家长的挑战也惊人的一致，如下图：
　　我们来看看，如果我们一味的用体罚的方法来管教孩子们，那么孩子们能学会右边的我们期望的品质与生活技能吗？孩子们给到我们的是不是是更多的挑战？那么对于您提到的学生们不做作业、扰乱课堂秩序阻碍其他学生学习这个问题我们应该怎么办呢？
　　1.我们要看到学生‘不做作业、扰乱课堂秩序妨碍其他学生学习’这个行为背后的目的是什么？我们可以以学生发生不良行为时自己的感受为线索，找到学生行为背后的目的；也可以通过您要求学生停止其行为时，学生的反应为线索，找到学生行为背后的目的。（见下图）
　　2.当我们看见孩子行为背后的目的的时候，我们就可以用正向的、积极的方式去鼓励他们。（见上图最后一行‘家长可以怎样做……）伟大的个体心理学先驱鲁道夫·德雷克斯说过一句话：孩子们需要鼓励，就像植物需要水一样。
　　最后，推荐一本书给您《教室里的正面管教》（见下图），相信一定可以帮助您解决您在教室里遇到的各种挑战！您再也不用纠结体罚学生这件事情啦！您的学习及自我提升，会让无数的孩子受益，感谢您！