浅谈低龄幼儿亲子阅读中家长的角色定位

　　作者：刘宁
　　亲子阅读，又称＂亲子共读＂，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在幼儿阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
　　有研究表明，人类 80% 的知识都是通过阅读获得的，阅读是学习的基础、教育的根本，一个人的阅读能力是最直接有效的学习和获取知识的途径，由此可见阅读的重要性了。而早期阅读对于孩子来说更是意味着＂成长＂，因为阅读能给孩子们带来童年的欢乐、良好的亲子关系、丰富的想象力、无穷的创造力，而且还能让孩子更聪明。
　　孩子除了拥抱大自然之外，太多的东西都是可以从阅读中获得的，阅读可以让孩子享受美妙的诗篇、动人的画面、生动的句子、人格的魅力，同时除了让孩子感受文字，更能体会情感。如果说阅读是学习的基石，那么早期阅读就是基石的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的阅读能力。
　　在实践中，我们发现低龄幼儿尤其是2 ～ 3 岁是婴幼儿词语表达的＂爆发期＂，这个时期的孩子正处在婴儿期与幼儿期的衔接期，孩子们此时的阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。对于 2 ～ 3 岁低龄幼儿来说，早期阅读是一种符号认知，是婴幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。他们凭借丰富的色彩、图像、文字或成人形象的讲读来理解读物。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，从某种意义上来说这就限制了婴幼儿阅读理解的水平。对于尚处于早期发展的 2 ～ 3 岁低龄幼儿来说，他们具体的形象思维特点决定了形象化的语言对他们极大的影响力。这个时期他们热衷于重复阅读，他们会挑选自己喜欢的书等着成人给自己读，以享受在阅读的世界中遨游的乐趣。
　　一个人的阅读能力并非是与生俱来的，需要后天的练习和自我训练，而幼儿时期是培养良好阅读兴趣的关键期；亲子阅读，由浅入深，让孩子享受到阅读的乐趣，真正地喜欢上阅读，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段中。亲子阅读能有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，并且对孩子语言的发展和语言组织能力的发展起着十分重要的作用。亲子阅读还能增进家长与孩子之间的情感交流，通过阅读能及时地了解孩子的心理活动，进行有益的正面引导。松居直说：＂念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光； 而亲子之间交换的丰富语言，是一个家庭最大的财富。＂由此可见，亲子阅读在孩子早期阅读中十分重要。
　　当今社会，越来越多的家长认识到了亲子阅读的重要性，但如何将优秀读本中无穷的力量真正传递给幼儿，如何提高亲子阅读的实效性？家长在亲子阅读的每一种角色定位对孩子、对家长、对整个活动过程都起着至关重要的作用。