于永正教语文要重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯

　　教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称＂五重教学＂。下面就分别向大家说一说。
　　一、重情趣
　　教育发展到今天，我们认识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。 知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那明天就什么都没有了，自然也包括能力。
　　现在，许多人都在谈论＂人文性＂，觉得我们的教育缺少人文精神，我认为这个看法很有道理。尽管目前大家对人文性的内涵的看法不太一致，但总的意思是一样的，那就是：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
　　一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成＂人＂。反思我们的语文教学，人文精神确实太少，尤其缺的是情趣。
　　我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情、上课有情。
　　先说第一点。我认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。 心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。
　　我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个＂人＂，都是＂上天＂赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是＂爱＂的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅要让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我要理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心理上的，还是生活上的。
　　在教学中，教师不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使表面上看起来和蔼可亲，学生也不会有较深刻的感受。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。
　　我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。我尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成＂一个人＂。
　　老师要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想、急学生之所急。 蹲下来，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说＂淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的＂的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生，正如泰戈尔所说：＂理解是爱的别名。＂
　　下面说说第二点——对语文教学有情、上课有情。我对语文教学真是情有独钟，许多人说我痴迷语文教学，这倒是真话。不爱语文教学当然教不好语文。这且不说，要紧的是上课要有情。
　　这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。
　　课堂，首先是生活，其次才是教学。 课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材对话，把教材读懂、掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。
　　不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。
　　进入课堂，则是三者对话，更多的是老师在组织、引导下，让学生和教材对话。这时，我关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
　　我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大的不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待、一声同情和慰劝便是伟大，是爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
　　这样说是不是就不要批评了呢？不是的，对于严重影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的学生，还是要严肃批评。但有一道界限不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。
　　情是互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然会赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期望。老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。当然，我也清楚地认识到，情感是在认识过程中产生的，认识越深刻，情感体验也就越强烈、越深厚。
　　真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，我千方百计地让每位学生取得他们能取得的成功，让每个人感受到成功的喜悦。 这是更重要的方面。把课上得有情有趣，说到底，是由老师的综合素质决定的。不只是方法的问题、学识的问题、创造能力的问题、艺术修养的问题，也不只是观念的问题，而是人格的问题。
　　以情感人，理在其中。＂少些理性，多些情趣＂是我的教育的座右铭之一。
　　二、重感悟
　　什么是重感悟？说白了，就是把学习的权利交给学生，让他们在老师的指导下自己读书，自己去领会。 它是对烦琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。
　　语文教学要留有空白。学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。
　　语文教学说到底是一个＂读＂字，那么在教学中我是怎样做的呢？
　　第一，备课先备＂读＂。 反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处，读到＂其言皆若出于吾之口＂＂其意皆若出于吾之心＂为止。
　　备课不等于写教案，我是把工夫花在钻研教材上的。备课于心是最重要的。至于写教案，因课而异。对熟悉的，特别是教了多遍的课文，往往只写个提纲，记下新的体会、新的方法；新接触的课文，便写得具体一些。写得最多的是自己的新感受、新体会、新方法和自己满意的作业设计等。
　　虽说多数词语具有模糊性，也不一定对学生讲解，但我还是一个个查词典，一个个记在书上。凡是拿不准的字，全都查字典，把握准读音。虽然我给学生的只有一碗水，但我总是把自己这一桶水盛满。 我使用过的教本，总留下密密麻麻的痕迹。不动笔墨不读书（只要是自己的书）。我这样做，也要求学生这样做。
　　第二，课堂上的第一件实事是指导学生把课文读正确、流利。 这是＂保底工程＂，切不可认为这很容易，要让全班学生都做到这一点是要下一番苦功的。
　　每篇课文，我一般要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，我做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义、某些句子的意思。
　　接下来做的第二件实事是品味赏读，在微观上探究。 在这个环节中，或抓住在文章的结构中起关键作用的词语、表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。
　　在这个环节中，学生与教材、学生与老师、老师与教材之间的对话，首先是朗读的交流，其次是见解的交流和评价的交流，但是后两者要适可而止。阅读是学生的个性化行为，是为了在读中学会阅读方法，为了发展语言能力，为了提高人文素养而读的，而不单单是为了理解、领会内容而读的。把时间过多地用在小组合作上，用在讨论评价上，有悖于语文学习的根本宗旨。我的责任是指点迷津和激励。当然，不能否定必要的讲解。
　　赏读后，接下来我做的第三件实事是要求学生把精彩之处熟读成诵 （但不一定课课背诵）。＂微观探究＂，最重要的是抓准＂要害＂，切不可面面俱到。任何感悟都是有度的，是在不经意中发生的，是因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只求一个答案、一个结论，不应该也不可能把全班学生培养成＂一个人＂。
　　三、重积累
　　说到＂重积累＂，我们还要从学习语文的目的谈起。学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力。
　　语言哪里来？走进校门之前，是听来的，是在听、说的实践中＂习得＂的；进了校门则主要是从书本中读来的，在读、写的实践中＂学得＂的。语言靠积累，能力靠实践。
　　小学是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。我说的积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。 教师在教学中缺少了任何一点，都教不好语文。
　　语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和耦合的过程。特别是在孩子的年龄尚小，多以形象思维为主，汉语言文字又具有很强模糊性的小学语文教学中，直觉感悟往往比理性的逻辑思维更加重要和管用。因此，我们的语文教学绝不能就课论课，搞平面搬移工作，也不能将课文任意肢解，搞＂散装零售＂式的分块教学，更不能关起门来教学，而是要强调整体感悟和科学有效的积累。
　　怎样做到三个积累呢？先说语言的积累。
　　第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些＂不必解＂的东西，我坚决做到＂不饶舌＂；对那些小学生目前还＂不可解＂的，我常常强调的是＂粗知大意＂，先＂吞咽＂后＂反刍＂；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求学生熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的＂精品＂，为他们打好＂终身学习＂和＂终身发展＂的底子。
　　第二，重视课外阅读。实验已经证明，只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。重视什么，抓什么，学生便会有什么。做读书笔记也是一种重要的积累手段。我这样做尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做，叫他们记住：好记性不如烂笔头。一定叫他们尝到甜头，尝不到甜头，日子久了就更不愿意做了。现在有了电脑，也可以帮助我们积累，把好的东西（包括整篇文章、句、段等）随时储存到里面去，需要的时候再调出来。
　　做读书笔记也是一种重要的积累手段。我这样做尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做，叫他们记住：好记性不如烂笔头。一定叫他们尝到甜头，尝不到甜头，日子久了就更不愿意做了。现在有了电脑，也可以帮助我们积累，把好的东西（包括整篇文章、句、段等）随时储存到里面去，需要的时候再调出来。
　　再说生活和感受的积累。现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。我经常把学生带到大自然中去、带到博物馆去、带到军营去、带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了。
　　总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云，读万卷书，行万里路。
　　四、重迁移
　　迁移就是举一反三，就是运用。语文是人类的最重要的交际工具，当然掌握了就要运用。在教学中，要边学边用。
　　语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。
　　下面先谈谈读的迁移。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。 用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。这样做，一来能获得更多的知识和信息，二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好地提高语文素养。
　　我的做法是：对学生号召、示范、检查、鼓励；对家长，两个字——动员。动员他们为孩子做（或买）书柜，刻藏书印章，买课外书，订报刊。对学生的号召、示范、检查、鼓励缺一不可，要＂四管齐下＂。一旦学生得到了益处，被书＂迷＂倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了。至于家长方面的工作，除了直接对家长谈外，我还常常借学生的嘴去说服他们的父母。
　　对那些不爱读书的孩子，我便请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子；对粗心的学生，我则常看他们的读书笔记，常常和他们讨论书中的人物和故事，请他们谈谈自己的感受。
　　我要求人人做读书笔记，主要是摘抄。不动笔墨不读书，还要求每位学生读书时做记号。记号实际上是思维的痕迹。 凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（只要是自己的）；凡是不认识的字一定要查字典，为其加上拼音，写上注释；凡不理解的词语一定要打个问号；凡认为写得精彩处、重要处，一定要画上波浪线，等等。养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养抓要点的能力。
　　问题是老师必须爱读书，会读书。
　　再说说由读到写的迁移。我十分重视读写结合，重视写的训练。因为语文能力的最重要标志是＂会写＂。孩子进了学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力。怎样进行由读到写的迁移呢？
　　从大的方面来说，小学生的作文练习 ，都是由读到写的迁移，所以我十分重视作文训练。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。我从不先考虑什么＂创造＂，但也不要求学生刻意模仿，更不要抄袭，一切都在不经意中，一切都要从每个学生的实际出发。哪些学生可以不指导，哪些学生要做些提示，哪些学生要手把手教，都要心中有数，做到因材施教。
　　从小的方面说，根据学习的课文进行片段仿写 ，如写一段对话、写人物外貌、写一段场景、写与课文结构相同的一段话、用几句话概括课文的意思、笔答课后某个问答题等＂小练笔＂也是写的迁移，是看得见的最直接的由读到写的迁移。在教学中，我是大、小都抓。每次小练笔都尽量让学生觉得有意思，愿意写。虽说要＂大量读写，读写结合＂（朱作仁语），但要从学生的实际出发。量要适度，要求要低。
　　总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。
　　五、重习惯
　　小时候，人是习惯的主人；长大以后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以受用一生。所以在教学中，我特别重视良好习惯的培养。激发起学生的兴趣，使他们养成良好的习惯，是教学的最大成功。
　　我谈的习惯，包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。
　　学习习惯主要指爱读书报的习惯、一边读一边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，做批注等）、做读书笔记的习惯、遇到生字查字典的习惯等。
　　运用语言是一种习惯。怎样养成运用语言的习惯？＂要通过反复的练习和实践＂，而＂不能过分依赖老师的分析和讲解＂。孔子说：＂学而时习之。＂＂习＂是什么意思？就是练习和实践。＂学＂就要＂习＂，只有＂习＂才能＂惯＂。
　　我为什么强调＂感悟＂＂积累＂和＂迁移＂，而不主张烦琐的分析？目的就是让学生在语文的实践中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。开始的学习过程是缓慢的，但只要坚持不懈、一以贯之，＂慢学＂就能变成＂快学＂，运用语言就能成为不需思考的条件反射。
　　习惯一旦养成，它将使＂不可思议＂变成轻而易举的＂快速反应＂。良好的学习语文的习惯，也只能在＂时习之＂中形成，是＂养成＂的，不是＂说教＂出来的。在大量的实践（比如读书、读报）中尝到了甜头，便会产生兴趣，有了兴趣，便会自觉去做。
　　当然，这需要老师引导、启发、鼓励。
　　还有一点，习惯的养成不可忽视老师的影响。晨读时，我常常有意地把我刚买到的书拿到教室读；有时，我会有意识地把自己的读书笔记放在讲桌上，学生翻看，我佯装不知；有时，我还会和学生谈论时事新闻，谈论读书所得，臧否书中人物。这些做法对学生产生的影响非常明显。
　　我谈的＂影响＂即＂身教＂。
　　文章来源：《儿童的语文：于永正语文教学思想精义》，于永正著，于永正语文教学研究所编，上海教育出版社2018年12月出版