MOOKIKI鲸宝课堂丨儿童的注意力难以集中？

　　按照教育学的理论，聪明的教师就像军事家一样，他在办公桌上准备着战斗方案，并扮演着指挥官的角色，引导他人奔向预定的方向。这种教育观念源于长期统治心理学的唯物主义。根据赫伯特·斯宾塞的理论，思想最初只是一堆无足轻重的＂泥块＂，后来由于外部因素的作用，使其留下了深浅不一、多少各异的痕迹。他认为，正是经验成就了人，只要在教育体系中配备一套合适的＂经验结构＂，就可能成就一个人。甚至有人认为，既然蛋白质是细胞的有机基础，它的外形就可以由人工制造出来；甚至根据人的卵细胞也是一种细胞的说法，我们相信有一天，人也能在化学家的工作台上被制造出来。然而在物质领域里，没有任何化学合成物能够将缺乏物质外在的活力和潜在的生命力以及导致细胞发展成人的神秘因素放进细胞。
　　儿童的注意力难以集中这一现象告诉我们，心灵敏捷的人会受到自然法则的制约。现代心理学家威廉·詹姆士认为，精神的力量是生命的神秘因素之一。但丁也说：＂……人类不知道自己的最高智慧从何而来，也不知道他对物质的欲望从何而生。他只是像个蜜蜂一样，凭着自己的本能酿蜜……＂
　　人对外部事物的特殊态度构成了他天性的一部分，并决定了他的性格特征。我们的注意力不会被那些无关紧要的东西吸引，而是被那些我们感兴趣的东西吸引。只有那些能唤起内在活力的东西才能引起我们的兴趣。我们的内心会对外部世界提供的信息做出选择，使其与我们的内部要求一致。
　　比如，画家在这个世界上能够发现最丰富的色彩，音乐家则最容易受到声音的吸引。尽管人们生活在同一个环境中，个性特征、内在表现以及人与人之间的差异，在某些人那里还是表现得相当明显，但他们只会从环境中获取自己所需要的东西。那些形成自我的来自外部世界的经验在人与人之
　　对于儿童来讲，没有一个教师能够用什么办法以使他对某一物品显得神情专注，显然，这种专注力是内在力量作用的结果。我们从历史上记载的天才中发现，尽管他们性格各异，但他们都有超常的注意力。比如，阿基米德就是在伏案钻研他的几何图形时被杀的，他是那么专心，以至于当叙拉古城被敌人攻下时，都未能使他从研究中分心；牛顿也是如此，当他沉迷于研究时竟忘记了吃饭；意大利诗人阿尔费尔瑞在写一首诗的时候，居然充耳不闻从他窗前经过的结婚队伍的喧闹声。然而，天才人物所具有的注意力方面的特征，是不能被任何一个有经验的教师唤起的，无论他的教学技艺多么巧妙和高超。
　　如果说儿童的内心有一种精神力量在起作用的话，通过它就可以打开他的注意力之门。如果以上观点是正确的，那么由此引出的问题就是有关自由在儿童心智构筑中的作用。它不是一个简单的教学问题。从逻辑上来看，通过外部力量来为儿童提供适于其心理需要的营养成分，和用尽量完美的方式尊重他们自由发展的态度，是建立一种新的教学方法的基础。
　　应该通过科学实验来建立儿童心理发展所需要的东西。在此我们能观察到众多复杂生命现象的发展。在这个过程中，理性、意志和性格将一并发展起来，就如同营养合理时，儿童的脑、胃与肌肉会同时发育成长起来一样。
　　首先，我们会发现孩子认知能力的产生，它为智能的发展提供了第一粒胚芽，以补充他本能的兴趣。一旦发生了这样的情况，＂认知＂便开始为儿童建立类似注意力的心理机制。这样就又一次发生了从已知到未知，从简单到复杂，从易到难的演变，只不过其特征更加明显。从已知到未知的演变，不像有的老师所设想的那样，是从一个物体转移到另一个物体，它是儿童内心所建立的一种复杂的观念系统。这一系统是儿童通过一系列心理活动而积极构建起来的，它代表了一种内在的心理发育过程。
　　要促成上述变化，我们就必须为儿童提供大量系统的、复杂的，与他的本能相一致的材料。例如，我们可以向儿童提供一系列物件，引发他对颜色、形状、声音、触觉和气压的本能关注。儿童则会以特有的方式，通过同各种物体发生连续的活动来组织他的心理个性，同时获得一种对于事物清晰的、有序的知识。完成了这一步以后，这些以形状、尺寸、颜色、光滑度、重量和硬度等呈现的物体，就与儿童的心理产生了联系。儿童的意识中开始有了一些东西，他时刻期待着并且乐于接受它们。当儿童在这种原始冲动的基础上又有了对外部事物的认识和注意之后，他便与这个世界上的一些东西建立起了联系，并产生了更加广泛的兴趣。也就是说，它们不再仅仅局限于与原始本能相关的兴趣，而是建立在已经获得的知识基础之上，并且成为他的洞察力的基础。