要让孩子成长，得放开手管住嘴兜住底

　　读《做恰当的父母》之＂听话＂、＂隔代教养＂篇幅的读书笔记
　　读＂听话＂篇幅的读书笔记：
　　与孩子共同成长时，总有各种矛盾冲突和愉快痛苦，在读完＂听话＂后，我的感受特别强烈，因为我和孩子之间就经历过各种我要求她＂听话＂而不断爆发的矛盾。
　　如她喜欢画画，一开始正式接触画画时，我总是不停的在旁边说，你要这样画，你要那样画，甚至上手帮她画上两笔，后来她生气地说：不画了，总是要按妈妈的要求画，我还画什么。可是我说：你画不好呀，我是想你画得好一点。
　　这种冲突发生了好多次，孩子当然不接受我的想要她＂画得好＂的想法，她的想法可多了，画得＂好＂与＂不好＂的标准也不是我们的所谓＂好＂。在这种＂较量＂下，我是不断的妥协、放手，以她自己的想法为主，她想怎么做我最多就是陪伴，她去做时，我不阻扰，得＂放开手＂，大胆的让她去尝试；她做得不好时，我得＂管住嘴＂，不给过多的意见，尤其不要打击不要批评；她做失败了，我还得＂兜住底＂。
　　＂管住嘴＂就是＂不打击＂、＂不挑毛病＂、＂少给建议＂。
　　孩子上一年级后，面临着写作业以及我辅导作业最容易发生冲突的阶段，我只要语气说得重一点，都会引起她的反感，撅着嘴，重重的擦本子，把书本扔掉等等，就是我惹她不高兴，她就会故意反对我。我就随时记着管住自己的嘴，只在旁边陪着，帮她读一下题目，理解一下题目意思，她做得不好，我也不发表意见。她实在做得差，我也不批评，因为我发现只要我插嘴说她做得不对，下一题她就不敢下笔了，还得边写边观察我的脸色。所以保持我表面的波澜不惊才是我的＂作业＂，随时提醒自己，做得不对也不要挑毛病呀，孩子做作业的中途是真的不要挑毛病，因为孩子才是做作业刚刚起步阶段，她们需要的是做作业的流畅度和注意力集中， 随时打断她会影响她的积极性和注意力分散。明知道做得不对也要等最后检查的时候再一起说，而且要和颜悦色的说，不要打击不要批评不要给孩子压力，孩子一旦发现我语气的不满，都会撅嘴不高兴。
　　＂放开手＂就是＂不干涉＂、＂不包办＂、＂不代劳＂。
　　还记得孩子很小要开始吃饭时，我们都不代劳吗，让孩子自己握勺自己拿筷，所以她吃饭一直有很好的习惯。还记得孩子学步时，我们也从不代劳吗，而且只要她迈出一步，我们都特别开心的给予鼓励，说：宝贝好棒呀！现在孩子虽然长大了一些，但是很多事情，就像她第一次走路，第一次吃饭一样，我们不能代劳，不能打击，还要多鼓励。
　　上周六国庆回来的第二天课，老师安排了劳动实践，要家长带领孩子清洗桌椅，我和孩子说好，主要是她洗，我从旁边协助，她自己端来水，然后刷桌面，我没提醒，她直接把洗洁剂加在桌上开始干刷，我提醒说，这样好像刷不出泡泡呀，她想了想是自己步骤不对，又加上水再刷。后来刷桌箱时，自言自语道：怎么这么脏，好难刷！我说以后你们还乱画桌箱了不，她说她没乱画呀，以后也不乱画，因为洗不掉。她在家做家务时，我也不包办，做得不好都没关系，只肯定她做得好的点。她画画时我再也不上手不帮忙了，她会自己和老师交流，我不认可她画的线条或者画法，也忍住嘴，自有老师给予点评，她需要我的意见的时候，她自然会询问我。
　　孩子自己的画：＂梨＂
　　最后就是要＂兜住底＂，能兜住孩子的可能很糟糕的情绪，兜住孩子不管好还是坏的结果。她那天刷桌椅时，旁边有个小女孩儿的家长一直在旁边唠叨说她衣服弄得太脏，弄得孩子不知道怎么办，不知道该做还是不该做，自己就立在哪儿不知所措，还很委屈。那天劳动完后，孩子的衣服都多少被弄脏了，可是我们的关注点不是在衣服被弄脏了，而是她自己懂得用正确的步骤自己独立完成了一次桌椅清洗，那天我只在旁边协助她抬水，擦水迹，搬桌子回教室。她完成后很开心，有自己的掌控感和成就感，而我的兜底就是为她清洗弄脏的衣服。
　　自己清洗桌椅
　　孩子喜欢做手工，很多次她在手工完成不好的情况下，都会崩溃大哭，这时我会安抚好她的情绪，然后和她一起找方法，反复练习，这个过程还会遇到她放弃了哭了发脾气了。我得稳住，得兜住，不管她怎么哭闹或者放弃，我们都平复好心情尽力去完成。就像小时候她自己吃饭时，围嘴上粘满食物，座椅上挂满食物，地上洒满食物，可是我们还是得让她自己独立，而后果乱糟糟的场面就是我们最后的兜底。这一切，都是为了促成她自己不断的一步一步建立自信，找到自己成长路上的掌控感和成就感。然后用这些自信乐观来面对未来的各种不确定困难和挑战。
　　＂隔代教育＂的读后感：
　　孩子都是自己带，就不存在隔代教育，不过放寒暑假时，孩子都会回外公外婆家度假，孩子爸爸比我做得好，每次提醒她要给家里的姐姐们和外公外婆带礼物，而且他能更好的处理与老人的关系，让我也更虚心的接受老人的经验之谈，我感觉只要我们是真的尊重老人的，孩子也会对老人们很尊重，整个关系没有什么大的冲突，很和谐，很亲密。
　　手工：＂送给妈妈的礼包＂，做完后，一地的剪纸和双面胶，好多胶还粘在地上，我得慢慢和她一起收拾