孩子上幼儿园有必要上特别好的吗？应该怎么选择合适的幼儿园？

　　我是一名幼儿园教师，曾在北京一家双语幼儿园工作过两年，现在在美国中部一所10分的公立小学教prekindergarten和kindergarten（对象是46岁的孩子，类似于国内幼儿园老师），同时也在北京一所国际幼儿园做教育顾问。我家老大4岁，也正在上幼儿园。
　　所为老师和家长，我认为自己对这个行业还是比较了解的，下面是我的一些建议：
　　1。幼儿园的教育理念没有好坏，但一定要和孩子的性格相合。
　　教育理念在国际上有一百多种，但粗略分下来也就是两个大范畴：playbased（玩耍模式）和academicbased（学术模式）。
　　玩耍模式以孩子的兴趣为中心，基本上玩到哪儿教到哪儿，像国内很火的蒙氏，瑞吉欧以及美国很多私立幼儿园都是这样的模式。而学术模式，老师有明确的教学大纲，会主导孩子们玩的过程，是中美公立学校的普遍模式。
　　两种模式好的地方就不夸了，主要说说问题：
　　玩耍模式最大的问题是幼小衔接，因为这种模式出来的孩子容易随性，而且知识积累一般比学术模式出来的孩子稍差些，所以刚进小学时一方面不适应学校严格的规矩，一方面又跟不上上课的进度，很容易对孩子的性格造成影响。我接触的孩子中，有很多都能在几个月内适应环境，并很快赶上同龄人，但也有一部分会消沉下来，并产生厌学的情绪，从此恶性循环。
　　学术模式最大的问题是情感忽视，因为老师每天都有必须完成的教学任务，所以她们的注意力一般集中在完成任务上，至于照顾孩子情绪这种非任务，优先级是很靠后的。对于会哭的孩子来说，影响应该不算太大，但对于不善表达的孩子来说，这种忽视应该是非常负面的。
　　对于教学模式，我一般给家长的建议是：
　　如果孩子性格内向敏感，或者语言发育略迟缓，优先推荐玩耍模式，但同时家长自己也要注意对孩子定力和规矩的培养。
　　如果孩子个性很强，且父母计划让孩子接受完全的中式教育（公立中小学中高考），优先推荐学术模式。刚入园时孩子可能会有些不适应，但这种不适应比拖到小学再解决要好很多。同时，家长也要多长个心眼，一定要考察孩子是否因为性格被老师同学孤立。
　　对于其他孩子，我觉得哪种模式都挺好的，看家长的经济实力和幼儿园远近了吧。
　　2。想知道老师对孩子好不好，看孩子的肢体语言。
　　人类幼崽趋利避害的本能是非常强大的。作为一名幼儿园老师，我可以负责任的说，如果孩子性格不是特别敏感害羞，且对老师没有负面情绪的话，是不会回避和老师对视的，更不会回避和老师的身体接触（如拥抱或者拉手）。当然，如果孩子喜欢老师的话，他会主动寻求机会去和老师身体接触。作为参考，我的学生都是骑在我肩膀上或者吊在我脖子上听课的（我觉得我的颈椎病是公伤，哎对不起跑题了）
　　如果孩子突然开始回避老师的视线，拒绝老师的拥抱，作为家长可能多要注意了。当然，大部分情况是孩子做错事被老师批评了心情不好，但如果这种状态持续超过三天，就应该不是挨骂之类的小事了，因为孩子们的忘性很大，如果一件事情能介怀超过三天，应该是对他们造成了很大的精神伤害（或依旧在持续伤害），这时也请家长及时介入调查。
　　这个道理还是我从我同事那里得知的，她去幼儿园开放日，发现每次老师想拉她女儿的手时，她女儿都拒绝了，一直坚持拉着老师的衣襟。她自己也是幼师，有点警觉就调查了一下，才发现老师一直对她女儿有言语打击。当然这只是个案，判断方法也算不上通用，但还是希望家长能在这方面多上点心。
　　3。幼儿园师幼比，过高和过低都不好。
　　我目前教的班级师幼比是1：11，美国公立校幼儿园师幼比从1：9到1：13都很普遍，私立一般会高一些，但也绝不是某些营销号吹捧的什么1：3精英教学。师幼比高，孩子能受到更好的照顾，个性也能得到更好的尊重，但同时，孩子们的自理和自控能力一般会偏弱，幼小衔接时会比较痛苦。另外，很多游戏是需要人多才能发挥作用的（最明显的就是记忆游戏），如果人数太少，这些游戏的教育效果会大打折扣。
　　我个人推荐的师幼比范围是1：7到1：15。如果低于1：15，孩子受到忽视的风险还是不小的，如果条件限制必须要上的话，家长一定要经常和孩子沟通幼儿园里的情况，确保孩子得到了充分的照顾。对于一般家庭，我个人不推荐师幼比高于1：7的学校，但如果您和孩子属于下列情况：
　　a）孩子在语言方面发育迟缓（同龄人的后25或以下），或性格极其敏感内向的。
　　b）孩子语言能力或逻辑能力超于常人（一般指同龄人前5），或有特殊特长，且父母希望支持和发展孩子这方面优势的。
　　c）父母对孩子有海外留学的计划，且希望孩子在幼儿园形成双语习惯的（注意是形成语言习惯！并不能提高英语考试成绩！这条下面会更仔细的说）。
　　如果是这三条的某一种，那就不要管师幼比的上限了，越高越好。
　　4。一个幼儿园的上限，一般是在家长开放日当天。一个幼儿园的下限，一般是在12月的某一个大雨（雪）的周一早上。
　　家长开放日我就不多说了，老师和园方都会提前很长一段时间做准备，当天的教学内容和教学态度一定是优于平时的，如果家长想考察这所幼儿园的话，开放日是不能作为参考的。
　　下限为什么这样说？因为这是幼儿园老师在一年中最忙碌，最艰难，也情绪波动最大的时段。
　　冬季气温低，天亮得晚，孩子容易闹觉，再加上天气不好，交通不通畅，孩子又冷又困，还憋着一股火气，基本上到了幼儿园都是哭闹不讲理的。老师的心情本身就会受一些天气的影响，再加上要照顾十几二十个哭成一片的孩子，很容易着急上火。这时候老师的素质差别的就显现出来了：
　　一等老师，会管理自己，也会管理孩子。不仅能控制自己的情绪，还能有效安抚孩子，让他们迅速平静下来。
　　二等老师，会管理自己，不会管理孩子。能够控制住自己的情绪，但无法在短时间内安抚住孩子，只好等他们自己平静下来（比如说哭累了或注意力转移）。
　　三等老师，不会管理自己，但不会把自己的情绪加于孩子身上。这类老师情绪失控，基本表现为发呆、哭泣，或冲其他同事发脾气。但还保有最基本的理智，不会波及到孩子。
　　四等老师，不会管理自己，且情绪释放不分对象。
　　我个人的标准是，一等老师合格，二等老师如果资历尚浅，还处于学习期的话，勉强合格，如果工作已超过三年，不合格，三等老师不合格，四等老师压根不配当老师。
　　说了这么多，作为总结和补充，如果家长想考察一家幼儿园，我个人的建议是：
　　考察月份：11月底1月初其他月份的平常工作日家长开放日
　　考察时间：大清早午觉起床放学时段
　　教师素质：一等教师一等教师二等年轻教师一等教师二等老教师一等教师三等年轻教师（不能超过一名）
　　5。混龄幼儿园，对小孩子（四岁半以下）来说，上限高下限低。对大孩子（四岁半以上），下限高上限低。
　　先说小孩子：
　　上限高，是因为小孩子接触到的语言环境和逻辑环境是超前的。大孩子虽然不会刻意教导小孩子，但他们在与小孩子的交流过程中，会采用很多超前的词汇和逻辑，让他们无意中扮演了老师的角色。我现在带的prek4岁班有很多混龄转来的孩子，就我个人观察而言，4岁的混龄娃普遍语言表达能力会强一些，对新鲜事物的接受速度也会快一些。
　　下限低，是因为大孩子对于小孩子不仅是老师，也是潜在的威胁。大孩子身体更强壮，在玩耍时很容易误伤到小孩子，更不用说还存在故意欺侮的可能性。虽然混龄幼儿园极少出现恶性伤害事件，但小孩子被绊倒推倒之类的小事故基本上是频繁发生的。另外，因为老师对小孩子的注意力大部分集中在确保不受伤这件事上，对小孩子情感方面的关注也会少很多。
　　再说大孩子：
　　下限高，因为大孩子在幼儿园很少遇到极其负面的情况。大孩子在幼儿园很少受伤，也很少被孤立。一个大孩子，即使无法融入到同龄群体中，也能轻而易举的找到愿意和他玩的小孩子（小孩子大多没有分辨交友的能力，一般谁找他玩就跟谁玩）。另外，如果遇到恶劣的老师，对孩子有辱骂、体罚等行为，受害者一般是语言表达能力差的小孩子，因为他们即使受到欺侮也和家长说不清楚。大孩子会告状，在有小孩子的情况下，这类老师是不会选择大孩子的。（老师辱骂孩子只是个例，不代表普遍现状，请家长们不要过度惊慌）
　　上限低，因为大孩子接触到的语言环境和逻辑环境是滞后的。混龄园的很多活动，由于考虑到小孩子的存在，设计时都偏低龄化。在玩耍时，大孩子与小孩子接触过多，也会阻碍他们的语言和逻辑发展。这使得混龄娃在幼小衔接面临的挑战更大。一方面混龄娃的知识积累和能力不及同龄园的同学，刚上小学时可能会跟不上课堂进度，另一方面混龄娃因为年龄优势，在幼儿园时都是领导者或者榜样的定位，一上小学发现自己不仅不优秀，甚至连平均水平都达不到，这种心理落差容易对孩子（以及部分望子成龙的父母）产生很负面的影响。
　　单从素质和能力的培养来说，混龄幼儿园的优势是逐年下降的。孩子最小时是峰值，随着孩子年龄的增长，这种优势会逐渐演变成劣势。对于要不要上混龄园，我的建议是：
　　a）孩子性格外向，父母对孩子期望很高，希望孩子在幼年时就获得某些优势的，推荐混龄到4岁转同龄园或幼小衔接。这是美国中产虎妈的普遍操作，让孩子在混龄园建立优势之后，转入同龄环境，一方面避免了混龄园的负面影响，另一方面能提升孩子的自信心（4岁的混龄娃转到同龄班大多是前25的存在），培养孩子在同龄人中的领导能力。当然，转园对孩子是不小的挑战，孩子会失去熟悉的环境和朋友，所以这种方法是好是坏还是因孩子而异吧。
　　b）孩子性格胆小敏感，父母希望孩子能在幼儿园放开自己，提升自信的，推荐同龄园到4岁转混龄。如果不希望孩子转园的话，也可以家长自己带孩子到4岁上混龄。但是家长一定要额外锻炼孩子的逻辑和语言表达能力（比如让他经常和年龄更大的孩子一起玩）。
　　c）至于其他孩子，我个人不推荐混龄幼儿园。我完全能理解父母希望孩子能在幼儿园中无忧无虑的玩耍，但是作为老师，我见过了太多孩子幼小衔接时的痛苦了。如果父母没有能力让孩子一直处于一个低压力低竞争的环境中（如国际中小学出国留学），对孩子的过度保护只会让压力在保护消失的那一刻加倍回到孩子身上。