喀左支教给老师的讲义每个孩子都可以卓越

　　喀左支教给老师的讲义～每个孩子都可以卓越
　　讲义是讲个老师的，我只跟孩子做游戏，游戏的分享就是我给他们的课程。
　　到喀喇沁左翼蒙古族自治县支教，传递留守儿童的教育策略，为留守儿童送去快乐的生活方式。
　　不论是家长还是教师，得先弄清学习的本义，否则必然南辕北辙。
　　最先拿＂学＂和＂习＂两个字说事儿的人是孔子。子曰：＂学而时习之，不亦说乎？＂很多人理解为＂学习并不时地复习，不是很开心的事情吗＂，这实在是小瞧了孔子了。
　　＂学＂，会意字：＂双手构木为屋，小子悠然其中。＂小孩为什么在教室悠然自得？为什么不去游乐场？孩子为什么坐得住？那是因为这里有趣儿、好玩儿、有安全感，孩子因快乐而激发好奇心！这是一种＂适宜收集信息的最佳心境＂。
　　＂习＂，会意字：＂晨曦微露，小鸟数飞＂。 《礼记·月令》：＂鹰乃学习＂。
　　＂习＂的本义：＂晨曦微露，小鸟数飞。＂小鸟夜盲，晚上不敢动弹（掉到窝外就没命了），＂窝了＂一夜浑身上下哪儿都难受，太阳一生出来，便抻抻懒腰儿——扇翅膀，越扇越舒服，越舒服越扇——以致肌肉丰满、羽毛丰沛，最终自由翱翔于天际。它的意义在于，小鸟因此获得了生存的条件、自由的空间，实现了＂趋利＂的最大化。
　　学习乃是生命的本能，是基因中蕴含的宝藏，激发它、挖掘它，并善加利用乃是教育任务所在。
　　小鸟为何要＂数飞＂？其动机是因为舒服、好玩儿，但目的却是为了生存。由于舒服，越舒服越飞，越飞越舒服，而肌肉丰满、羽毛丰沛、一飞冲天、自由翱翔。
　　＂学习＂的本义就是：以快乐为动机，以成就感为动力，最终获得智慧，这是一种快乐的心境。
　　学习不是从认知开始的，而是从情绪开始的。
　　大脑很擅长过滤那些不太重要的信息。通常情况下，大脑会过滤掉98%的输入信息。这就是让学生提前学习的的实用性很重要的一个原因。他们每天都在被大量的信息轰炸着，而他们的大脑则忙着裁决哪些信息很重要，需要储存起来，哪些信息不重要可以忘掉。
　　授课时间的注意力：12岁的学生注意力时间不宜超出12分钟，这对成年人，则在15-20之间为宜。——然而最新的研究证明，成年人大脑每次只能注意10钟左右。这一变化可能是电脑对大脑的影响，在只有简单地听某人发言时，我们的注意力就减弱了。
　　充分的运动和睡眠带来良好的注意力。同时有趣、快乐、新奇、信息短缺、韵律等带来注意力。气氛影响动机，气氛与房间的物理特点和情绪特点有关，学生需要在教室里感受到生理和情绪的舒适愉快。关系第一，学习第二：教室里的社会结构会对学生是否乐于学习造成意义深远的影响。
　　有助于吸引学生注意力的其他情绪状态包括：①预期②希望③乐趣④接受⑤惊奇⑥自信⑦激情⑧重要性。
　　情绪使人非常迅速地决定了他是否会关注学习，是会参加学习，还是简单地把它看成是无关紧要的事，不再考虑。
　　几乎所有的信息——98%左右——都是通过感觉传递给学习者的。一旦，大脑察觉到这些输入的信息，它会在几秒到15秒之间——来判断是关注的信息呢，还是丢掉这个信息呢。
　　自我效能决定着是否要把动机转向新任务的主要决策者。当我们相信自己可以取得成功，而学习会在其中发挥积极作用时，我们更有可能会受到激励，转而去学习某个新事物。与此相反，如果我们认为无论我们做什么事都不会成功，而且学习与个人没什么关系时，我们便不可能产生学习的动机。揪错儿、批评损害自我效能，湮灭内动机，有害无益。
　　要激发内动机动机，必须有一套适合的信念作支撑。首先，一定要使学生们激发兴趣，感觉到有意义，而且他们必须相信自己已拥有获得成功的必要资源，赞美儿童曾经的优点或进步，或而从不曾觉察的既有优势。趣味、新奇、悬念激发积极的态度和高于一切的积极投入。
　　竞争只能激发那些已经具备了获胜技能的学生，分数也只能激励那些能够获得高分的学生。在竞争型教学计划中，低成就的学生每次都是排在最后。我们该如何增强他们的学习动机呢？一个卓有成效的方法就是：赞美对的，包容错的，以此来提高他们在课堂上的自我效能。
　　情绪威胁——学生害怕自己会在同伴面前出丑，任何会导致他们信心不足，感觉不安的、缺乏准备的，感觉痛苦或尴尬的事物，都会变成一种情绪威胁。一位老师要激发学生读更多的书，设立了一项制度，读够的学生可以参加周末的活动，那么被排除在外的学生显然受到了情绪威胁。
　　当学生想法受到攻击、贬损性批评、得到负性的反馈，或没有反馈时，或者在完成任务的过程中缺乏指导时，他们会感受到威胁而抵抗。
　　在某一方面被嘲笑而被孤立的学生，会变得腼腆、不安、感受到威胁，就会缩小知觉，涣散注意力，减少学习的乐趣，不仅如此，它还可能会损害学习的加工过程。
　　习得性无助是一种久而久之会影响动机的状态，它以某次经历或某些经历为基础，学生在其中感受到他无法控制现状。经常被批评或受过虐待的孩子会有一种倾向，认为自己对事物失去掌控力。
　　通过对课程中构建成功的机会，并教学生掌握基本情绪智力策略（如目标设定），可以战胜习得性无助。
　　对于学生而言，把他的成功与失败归因于自身努力而非外力，是非常重要的。只有当他这么做了时，他们才更有可能会积极参与。教师应该积极帮助学生，尤其是高危学生，把他们的成功与他们的做过的某件促成了成功的事联系起来（凡事皆有例外，寻找例外并重复就是将解决之道），这时，学生便能发展出自我效能和信心，相信自身能力获取成功。
　　怎样帮助学生在整个任务的始终保持目标明确、精力充沛呢？
　　因材施教——强化次数正确，也就是说，对一些学生而言，只需强化一次，但对另外一些学生，可能强化20次；强化时间足够的长。不幸的是，这在学校里面却做不到。
　　被教师认可——学生需要相信过去做什么无关紧要，关键是，他们都有成功的机会。希望是激励我们继续某一项目、继续我们的工作和继续一段关系的核心。学生希望：在教师眼中，他们能够获得成功。
　　教师可采用一些方法来帮助学生获得被认可感，即针对学生的功课，给予密集而具体的反馈——不是笼统的＂做得好＂，而是明确而具体步骤的反馈。教师表示认可的另一途径是：尊重学生，并且对待学生的言行前后保持一致。在学生眼里，教师关心他人的重要品质是：
　　（1）教师把学习变得有趣、有意义、易于理解；
　　（2）教师愿意花些时间与学生交流；
　　（3）教师采取了合作的学习技巧来帮助他们提炼学习对个人的意义。
　　被同伴接纳——学生需要在教室里感受到安全，他们也必须相信他们不会在教室里受到生理或情绪上的伤害，教师可以通过制定包括＂禁止羞辱他人＂在内的教室常规。
　　常态地要求学生进行自我积极评价，让他们衡量自己的在多大程度上相信自己的进步。
　　请学生根据自己今天的学习情况，回答下列问题：
　　1.如果在学习上尽全力是10分，没有尽力是0分，那么，你认为你为今天的学习所尽的力是多少呢？
　　2.如果一切能够重来，你会采取哪些不一样的措施？
　　3.你在多少时间（%）都在学习？如果你可以进步10%你会怎样行动？
　　4.你是否获得了成功所需要的充分指导？
　　5.你是否拥有了充分的资源？
　　6.你是否遇到了一些挑战？
　　7.为了克服学习中的挑战，你做了哪些事情？
　　8.你是否达成了今天的目标？