最是无心插柳时

　　星期三早上，我像往常一样走进办公室。我家孩子已经读过的日本绘本大师宫西达也的霸王龙系列散乱的堆放在办公桌上，孩子已经读过无数次了，这是又要＂下架＂的节奏了。我正收拾着，学习委员刚好来抱作业，明显的她的目光已经被那精美的装帧吸引了，随即问我：＂老师，您今天要给我们上绘本课吗？太好了！＂＂啊？好！＂看到到孩子这么激动的神情，我只能满口答应道。
　　这班孩子我已带了四年，孩子们爱上绘本课，爱读书，本来一周至少一节的绘本课，由于一些琐事影响，已经还几周没有开展了，孩子们很急切，我也很着急，可是今天我安排上作文课，而且最近由于我生病请假几天，班级出现了＂画符＂、＂写纸条＂、＂不带领巾＂、＂课间打闹＂等不良现象，让我烦恼已。
　　接下来，我翻开孩子们的练习作业查阅，字迹潦草，错题满篇，我不禁一阵无名火起，按耐不住满腔的怒气，想要好好教训下这帮兔崽子。
　　好不容易挨过了一节课，到作文课了。我拿课本走进教室。天哪，今天教室里异常安静，目光扫过每一个学生，感觉都安安静静，规规矩矩，连平时爱捣乱的吕同学、刘同学也端端正正地坐着，用渴望的眼光看着我。看到这样的＂反差＂，我不禁好奇，目光转向魏佳。学习委员笑了笑说：＂老师，我告诉他们今天上绘本。＂哦，原来如此，心中的怒气已经消了不少，我灵机一动，顺势让她拿来办公桌上的一沓绘本，一本正经地说：＂咱们已经是四年级学生了，以后阅读课我们采取不同的方式上，提高同学们的阅读能力。今天的阅读主要以自主阅读为主，如果今天同学们能认真听讲，好好构思，积极的习作，前几名可得到借老师绘本的机会。＂我还捎带介绍了一下宫西达也的霸王龙系列的绘本有多么的有趣，立刻，全班同学又一次坐得端端正正，每个孩子都死死地盯住我，怕有稍微的马虎或者不慎而失去一次至关重要的机会。接下来的作文课，可谓是＂顺风顺水，效果良好。＂两节课后，全班竟然全部同学完成作文草稿，破天荒的多数孩子习作字迹工整，内容充实，好像老师讲的所有要点都努力的去领会实践。最后，写得最好的前七名孩子如愿拿到了自己的奖励——借老师的绘本读一天，我将这些孩子请上讲台，他们个个神采飞扬，掩饰不住的自豪与开心，慢慢的摩挲着书皮，似珍宝一般。坐在下面的的孩子眼睛里充满了艳羡。我心里也开心极了：＂这真是个激励的好办法。＂
　　中午刚放学回到家就接到王同学妈妈的电话：＂谢谢你，雷老师，奖励借给孩子的书孩子很喜欢，他回到家都来不及吃饭就看书，说老师的书有多好，我平时买什么书都不爱看，还是老师有办法。＂
　　接完电话，我心中狂喜，在孩子的眼中，老师的书就是宝贝，能借到老师的绘本书，那又是何其的荣幸。下午还有一节班会，要解决班里最近存在的＂顽疾＂。
　　我心中已经有了主意，我也来不及吃饭，翻箱倒柜搜寻＂好书＂，我买给我家孩子的，适合我们班孩子读的书，先整理30本。
　　下午的班会是我当班主任有史以来最＂和气的＂班会，主动承认错误的，有奖，上周表现好的，有奖，对班级能提出合理化建议的，有奖。首先是付旻同学主动承认自己课间＂画符＂，影响班级氛围，我信守承诺奖励他借我书一本，并告诫他以后不许再犯，一石激起千层浪，继而承认错误的，提建议的，热烈而和谐的＂班会＂氛围前所未有。班会的最后一项，请能得到＂奖励＂的孩子上台，自己挑选绘本，然后老师拍照发至班级群，在一阵掌声中孩子们下台。第二天早上，我刚走进教室，同学们陆陆续续走进教室，不再有无精打采，慢条斯理的掏书状，也没有动嘴不出声的装模作样状，不等我强调，教室里已经书声朗朗。课间，没人追逐打闹，也再没有＂小马虎＂不带红领巾了，我知道他们心心念念的是每天的＂奖励＂——借老师一本书。
　　在后来的一周教学及班级管理中，孩子们像换了个人一样，认真听讲，课后遵守校规。每天借老师书的孩子们准时归还，有几个小可爱还给书套上了封面，有几个热心的家长还偷偷拿来家里的书以充实我的＂奖励库＂。自此，我上课也越来越轻松，班级的纪律也越来越好，孩子们也越来越爱阅读，真是无心插柳，已然＂绿树成荫＂。
　　这次的＂无心插柳＂事件引起我深深地思考：激励的作用有多大？班级管理如何进行有效的激励？德国教育家第斯多惠在《教师规则》中曾说过：＂我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。＂何谓＂激励＂，前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力。给以活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。管理心理学认为：通过激励管理班级，可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部＂能源＂，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，激发他们的责任感、使命感、认同感，使他们产生一种自觉的发自内心的精神力量，从而达到自我教育，提高班级管理效果。＂水激石则鸣，人激志则宏＂。激励着重从正面去肯定、激发人的动机和行为，是班级管理中常见的行之有效的教育方法。班主任如果能恰当适时的运用激励手段，对班级管理能够产生举重若轻，事半功倍的教育效果。 从人的动机看，人人都具有自我肯定、光荣、争取荣誉的需要。关键是要讲点艺术性。私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为，事半功倍。再如，奖品要在全班同学的热烈掌声中发给学生，还是悄悄塞给学生了事？方式的高下之间也显出艺术性 。又如，有时一个眼神、一个动作会胜过无休止的说教，而激发学生积极向上，这里也有个评价的艺术性问题。另外，对学生的操行评语也应充分看到其激励功能，从而使评语也体现出具体性、肯定性和艺术性，把评语与鉴定区别开来。实施激励教育，可以进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理。事实正是这样，作为教师应该经常回顾自己的教育历程，反思自己的教学行为：我造就了多少个遗憾，伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！作为教师面对充满好奇和天真的孩子们，要懂得呵护和珍惜他们一颗颗童心，对他们极大地激励，帮助孩子们打开一扇扇窗户，让阳光洒满每一个孩子的心田，让每一个孩子在爱的暖流中快乐成长。