他们说，课不备到这种程度，怎么好意思上讲台？

　　备好课是上好课的基础和前提
　　作为教师
　　您是如何看待备课的？
　　一般备到何种程度
　　您才敢站讲台？
　　您有哪些备课小妙招？
　　近日，教育时报记者邀请
　　河南教师成长学院的
　　几位班长、学员围绕
　　＂课备到何种程度，才有底气站讲台＂
　　这一主题进行了深入研讨——
　　课备到何种程度
　　才有底气站讲台
　　1 教育时报：您是如何看待备课的？
　　刘忠伟（2019河南教师成长学院正宪班班长、襄城县文昌小学副校长）：
　　备课，是在将教材读＂厚＂又读＂薄＂的过程中，赋予文本和素材鲜活的生命，把教材的预设、专家的思维和自我的思考有效融合。备课不是教师的选修课，而是成长的必修课；备课不是教师的自助餐，而是教师的家常菜。
　　备课是教师走上名师之路的必需，是青年教师快速成熟的有效路径。精心备课的程度，决定着教师未来发展的高度。写不好教学设计、备课不出彩的教师，很难实现从平庸到优秀的蜕变。
　　深思熟虑的备课，会让课堂在意外之中打开精彩，让师生在课堂中经历＂柳暗花明又一村＂的豁然开朗。与众不同的教学设计，能突显教师的教学特色和教学风格，有助于教师实现＂一览众山小＂的超越，站在思想更高处，做到眼中有人、＂心中无课＂，达到人课合一的境界。
　　郭华伟（2019河南教师成长学院彩琴班班长、新乡市第三十中学教师）：
　　人们都说，演员演戏是＂台上一分钟，台下十年功＂。我们当老师的又何尝不是如此呢？从某种意义上讲，教师不仅是演员，而且是编剧、导演、制片人。备课不只是教师在课前几个小时对课文知识点的梳理，它更需要一个教师数十年的精心准备。
　　就英语教师而言，必须具备专业学科知识、良好的语言表达能力、教育心理学常识、中西方文化知识，更要了解学生的心理、性格、学习特征和课标的要求，同时带着一颗激情澎湃、热爱教育、热爱学生的心，这样才能根据最近发展区理论等，设置好一节课的教学目标和具体教法。总的来说，备课就是备课标、备教材、备学生、备教法、备自己。
　　徐文祥（2019河南教师成长学院闫学班学员、安阳市南关小学教师）：
　　我曾总结课堂教学需要做到的＂三纲五常＂，即单元人文纲、语文要素纲、学生发展纲，用常法、抓常规、重常态、守常识、育常人。这不只是备课要做到的，同样也是上课应该做到的。
　　备课是一个教师走向课堂教学专业化的第一步，就像行军打仗一样，充分的准备是取得胜利的重要保障。准备得充分了，未必都要在课堂上用到，但如果用到了而教师没有准备，那就很尴尬。
　　我曾在多个地方上过《鸟鸣涧》一课，其间几乎没有人关注到为什么这首写春天的诗中会出现桂花，直到在洛阳上课时被一个学生提出。对于这个问题，我在三年前就研究过了，因此成就了那节课上一个让人印象深刻的细节。
　　党玲芬（2019河南教师成长学院朱煜班学员、孟州市大定小学教师）：
　　我认为，备课首先是＂厚＂与＂薄＂之间的转换。所谓＂厚＂，指的是教师的知识储备与教学智慧。备课时，教师需要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要，把文本中对学生来说最有价值的内容提炼出来，精准定位教学目标。教师拥有了这种＂厚＂，才能够自如取舍，把＂薄＂书教＂厚＂，或者把＂厚＂书教＂薄＂。
　　其次是＂虚＂与＂实＂的结合。＂虚＂是指教师备课时所持的教学理念、指导思想及理性思考等，＂实＂则是指把所持的教学理念、指导思想及理性思考落实到课堂教学中的行动。＂虚＂与＂实＂的结合，有助于教师实现课堂的高站位、前瞻性与科学性，形成自己的课堂风格。
　　2 教育时报：课备到何种程度，您才敢站讲台？
　　刘忠伟：
　　课前准备得越充分，上课时内心越踏实。一是备到心中有数。课前我一般都会研读几种不同版本的教材，看看编排有什么相同和不同之处，把一节课放在单元之中，梳理前后知识之间的结构化联系。
　　我会访谈学生或做课前调研，找寻基于学情的真实的教学起点。在研究透教材、想明白问题、精选好素材、分析好学情的基础上，未雨绸缪，兼顾宏观和微观，统筹教、学、评，做到全方位的心中有数。
　　二是备到脑中有纲。通过初步的预设，在头脑中形成初步的教学思路和教学简案。阅读相关教学案例，对比名师课堂找差异，在对核心问题、本质问题深入思考的基础上，再次构建自己的课堂，在头脑中形成教学框架。初步构建——反思学习——再构建，在对课有了充分的准备之后、走进课堂之前，我会再追问自己一个问题：学生这节课跟随着我能学会什么？
　　郭华伟：
　　这个问题要根据教师发展的不同时期来定。以我为例，刚入职的时候，我一节课要备4遍才敢上讲台，否则怕对不起学生。第一遍只看教材，完全自己准备。第二遍看参考书，修改第一遍内容。第三遍＂偷＂看老教师教案、听老教师讲课后修改。第四遍结合自己的学生情况定稿。
　　随着阅历的增长、对学生了解的加深和对教材的进一步熟悉，我备课的时间也缩短了很多，将重点放在了对文本的挖掘、拓展、课件的制作、资料的搜寻和教法的多样化上。这一时期，我特别注重预设学生的掌握情况而非内容是否能讲完，更关注学生的课堂生成，即对建构主义理论的使用。
　　徐文祥：
　　我想举一个例子来说。近期，我指导工作室一位老师备课，课文是五年级的《父爱之舟》。过程中，我给出了这样的建议：把自己读哭，背会课文；围绕本课让自己突破三个目标，即长文短教、感情朗读、写法技巧分析，并阅读相关理论资料；了解作者及其经历，了解中国画与文字之间的关联；做好文本解读，把感性的体验转化成理性的思考；尝试设计三种教学方案……
　　同时，我要求他准备一个专门的备课本，随时记录、摘抄所有与本课相关的资料、思考、心得、感悟等，记录备课、研课、磨课过程。
　　课备到一半，学校领导让他汇报进展，他受到了肯定和鼓励。备课完成后，他告诉我，上课有底气了。其实这不仅是我对这位老师的要求，也是对我自己的要求。我相信，当老师准备充分了，无论课堂上发生什么情况，都能有效掌控。
　　党玲芬：
　　这几年，我的备课经历了从重文本内容到重学生学情的跨越。最初，我的功夫在钻研文本上下得比较多，后来一次上观摩课的经历，让我开始站在学生立场上备课。
　　那节课上，我用＂虫＂字的演变引入教学，先出示＂虫＂字的甲骨文，让学生观察，并说说这是什么。有个学生回答说是＂蛇＂，我觉得没有说出＂虫＂，因此没回应。课后我才知道他的回答也是正确的，因为蛇在生活中有一个称谓就是＂长虫＂，这让我深感遗憾。
　　之后备课，我便自觉站在学生立场上，充分考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点、生活经验等，细细思考课堂上的讲解点、点拨点、补充点及拓展点，精心设计课堂提问等。同时，我把每个生词的概念、与课文相关的知识都理解透。这样，我才敢站上讲台。
　　3 教育时报：您有哪些备课小妙招？
　　郭华伟：
　　我觉得可以让学生参与教师的备课。举例来说，我曾经设计过很多教具，具体绘画和制作是我的学生帮助完成的；课堂上要用的简笔画，也由学生在课前完成；课件制作、搜集资料都由学生参与完成。这样，学生不再是单纯的听众，他们从头到尾都是学习的参与者，因此他们的学习热情更高、效果更好。这一举措，还能促使师生关系更加和谐。
　　另外，我提倡主备人制度。这一制度分两种：一种是线下的，一人主备课，其他人补充，协同完成备课。另一种是线上的，网络协同备课，一人进行教学设计并将其发至目标平台，同时将课件、导学案、微课等分配给他人完成，大家互提建议，达成共识。
　　徐文祥：
　　我是一个小学语文教师，针对语文学科教学，我给出几个自己的建议吧。
　　首先，熟读精思文本，研究教材本身。
　　其次，研读相关资料和理论知识，合理取舍。要让备课更完善，就要阅读更多的相关资料，站在一定的高度来审视教学的深度。我们提倡独立备课，但也不能完全凭自己的理解而不顾其他，要学会合理参考。
　　再次，独立完成教学设计，至少制订两个方案，多人参与研讨。独立的才是自己的，而不是模仿或者照搬别人的。制订两个方案的目的在于做到有备无患，使自己在课堂上更加游刃有余。
　　最后，要备好学生、备好自己。对不同的学生应该上出来不同的课，这样的课才是真实的、有价值的。同样，教师更要了解自己，清楚自己的综合素养和研究积淀，要知道如何在课堂上更好地引领学生。
　　党玲芬：
　　我觉得备课应是＂显性＂与＂隐性＂的统一。＂显性＂的往往有据可依，而＂隐性＂的则需要用一生来学习、修炼。如果要列出几条小妙招的话，我觉得需要做到以下几点：
　　首先，读透课程标准。课程标准是教学的圭臬。特级教师于永正就经常把课程标准中各年级的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为自己的教学指南。
　　其次，读懂语文教材。语文教材中的单元导语、课文、课后题及课文插图中的信息，基本上都指向一节课的教学目标。备课时紧扣这些元素，就能抓住课堂教学的核心。
　　再次，立足学情。学生的学情基础是教学内容的逻辑起点，学生的认知潜能是教学内容的逻辑终点。在起点和终点之间，就是教学内容的有效区间。
　　最后，精心设计课堂。＂文如看山喜不平＂，备课时，我们可以抓住某一点，如情境朗读、字源识字、读写迁移等，多一些出其不意，让学生多一些豁然开朗的感觉。
　　刘忠伟：
　　精备核心课。每个单元，我都会选择1—2节核心课，进行深度研究，力求将其打磨成单元精品，积少成多。精品课汇聚在一起，就有了大量可研究的课例资源。
　　构建精品库。在订阅的权威教学报刊中，多收藏有价值的名师教学设计和专家案例研究文章，建构每一册教材的学科精品库，每年做到完善和补充，形成可供参考的自己的精品资源库。
　　课前微讲课。课前，用几分钟的时间画出本节课的思维导图，梳理上课思路，并在心中预演。课中，不是走流程，而是要和孩子一起学习，达到＂心中无课＂的更高境界。
　　原载：《教育时报》
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