（83）家长怎样用哲学系列

　　（83）＂家长怎样用哲学＂系列
　　价值论
　　2、 从人的本质、人的主体性说起
　　——什么是价值？
　　（一）人的本质分三个层次
　　（二）主体性的三个特征
　　（三）主客体的三个关系
　　（四）价值的特点
　　1.价值的个体性
　　价值＂因人而异＂
　　事物的价值以人为尺度，但是人和人不一样，因此价值＂因人而异＂。
　　一件事情有没有价值，要看对谁。＂下雨好不好？＂从上面漫画中可以看出，下雨对养花的小女孩说是好事，但对于这个小足球迷就是坏事。价值与个体的各种条件相联系。
　　下面教育现象中，可以从几个方面看看价值是如何＂因人而异＂的。
　　对价值追求＂因人的需要层次高低而异＂。
　　同一个年级的孩子，遇到有难度的考试（由于考题难，教师说明这次考试一般都不可能及格）有的孩子追求根本价值，就会认为＂即使不及格也要参加，因为可以学到知识＂；有的孩子追求表面价值，认为＂不及格，面子多难看＂；又有的追求当前价值，就认为＂只要不及格，家长不管青红皂白就是一顿揍，何必自讨苦吃＂，于是对这次考试，三种人就＂因人而异＂。
　　对价值追求＂因人的需要不同而异＂
　　教师在课堂上表扬孩子，孩子的反映并不一样。那些在班集体中经常缺少肯定的后进孩子，一般是欢迎表扬的；优秀孩子则认为低级成绩的表扬，降低了自己的＂档次＂，有损自己的尊严；而不信任教师的孩子，反而甚至会认为教师的表扬是在集体面前＂寒碜＂自己。
　　对价值的追求＂因年龄大小而异＂
　　北京青年报一记者曾经在报刊上撰文描写自己两岁的女儿的一些趣事，女儿知道后很不高兴，严肃地对母亲说：＂你必须把今天有我的事情的报纸全部收回来＂。
　　这位两岁的女孩由于年龄小，误以为＂趣事＂有损自己的形象，因此严肃地提出收回全部报纸的要求，虽然显得有些幼稚，但表现出鲜明的主体性，强烈的价值需求，则是毫无疑问的。
　　价值的＂多元＂和＂一元＂
　　真理是一元的。因为世界只有一个，存在是一元的；真理的主体又只有一个——即不断发展的人类整体，真理是世世代代人类通过实践检验共同得来的，不可能一人一个真理，这就决定了真理的一元；
　　而价值是＂多元＂。世界存在着多种主体，每一个主体就拥有自己的一套价值需求。例如下雨，对养花的小女孩是正价值，而对小足球迷则是负价值。由于对不同主体来说，价值性质和价值取向是多元的，所以和真理是一元的不一样，价值是多元的。
　　价值是多元的，但每个人要行动的时候，就必须进行一元选择。因为世界上的价值虽然是多元，但价值选择又总是有方向性的，每个人向前走不可能同时选择几个方向，不能既向北又向南，这才需要我们每个人进行一元的选择。
　　在当前多元社会中，不确定因素比较多的情况下，每个人的一元选择就显得更加重要。面对多元价值，每个人选择的时候，首先应该深思熟虑，认真负责，要做到坚信自己的价值选择，对自己是最好的。然后坚定地走下去，能够做到像但丁所说的＂走自己的路，让别人去说罢！＂
　　价值＂因人而异＂，需要＂相互宽容＂
　　宽容是一种以价值多元化为根据的理性生活态度和实践方式。
　　既然我们看到社会上有各种现实主体，既然我们承认客观存在着价值多元，那么，就应该理解现实生活的多样性，理解别人与自己的不同。对不同主体的平等地位要尊重，不强求别人一定和自己一样，不去包办代替别人。
　　懂得宽容的孩子
　　有个中国学者，回忆了曾和一个四岁外国小孩交谈的有趣情节：
　　孩子说：＂兔子可爱＂；
　　学者说＂小猫更可爱＂，孩子点头，离开了；
　　过一会，学者又问：＂谁最可爱？＂
　　孩子说：＂你有你的看法，我有我的看法＂。
　　这个四岁的孩子，虽然没有高深的理论，但是他深深理解价值多元，＂因人而异＂＂萝卜白菜，各有所爱＂的道理，因而能够很自然地对不同的价值需求，采取宽容的态度。
　　即使在原则问题上，也需要 ＂求大同，存小异＂。我们要善于不断通过实践和理解不同价值标准的客观基础，然后＂相互宽容＂＂相互理解＂＂相互学习＂，逐渐在行动上出现最佳合力。当然，家长应该在这方面身体力行，示范在前。