幼儿园课程建设应基于儿童本位

　　儿童本位是幼儿园课程建设的一个重要理念，其目的是将丰富的教育生活内容融入课程，让幼儿通过实践、参与、体验来感受和学习，培养他们亲近社会的人文情怀。因此，本文主要基于儿童本位理念，对幼儿园课程建设的实践进行研究。
　　幼儿园班本课程的核心概念
　　班本课程的本质是实施幼儿园课程教学。教科书课程应具有以下特点：第一是主观性，即教科书课程的创造性来自幼儿的生活，教科书课程设计邀请幼儿参与，教科书课程评价跟踪幼儿的反应，赋予幼儿建造教科书课程的权利；第二是指导，即教师将幼儿的问题作为观察和面向问题的基础和宝贵课程资源，形成一个＂发现问题，解决问题，发现问题＂的循环，并形成深入的有意义的学习；第三是过程，即遵循预设和生成的目的。基于儿童本位的课程不是根据教师设计的课程框架来实施的，而是基于幼儿的兴趣、现有经验和发展需要。
　　当前，基于儿童本位的幼儿园课程建设存在的主要问题有：区域活动空间设置不合理，如图书区布置在施工区或娃娃屋附近，色彩过于花哨；教师在区域活动中的指导主观性过强，且在区域活动中大多数时间是指导者，少部分时间是参与者。
　　基于儿童本位的幼儿园课程建设四大原则
　　课程要生活化：让教育回归生活。在幼儿时期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习发生在他们的日常活动中。我们积极倡导＂以幼儿园儿童节作为课程实施的载体＂，积极探索符合幼儿园日常生活规律的教育策略。同时培养他们良好的生活习惯，逐步提高他们的学习能力，引导他们学会自我管理。在日常生活教育中突出＂自主＂，让幼儿有完全自主权利，并有条件去尝试和体验。
　　课程要以游戏为导向：以游戏促发展。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园要＂以游戏为基本活动＂。一方面，我们研究游戏材料的丰富性和适用性，为不同年龄段的幼儿提供个性化的区域游戏材料；另一方面，我们研究提高教师引导幼儿游戏的能力，让他们在游戏中积极创造和发展。在研究中，我们强调观察幼儿、支持幼儿、引导幼儿，让他们在游戏中得到全面发展。
　　课程要多元化：以多种活动助力幼儿成长。为进一步丰富幼儿的日常生活，我们利用一系列节日开展活动，如世界读书日、儿童节、元旦节、中秋节、母亲节等，并根据季节开展春秋运动会、阳光体育等活动。此外，还开展特色活动以促进幼儿发展，如大班幼儿开展模拟小学课堂、参观小学、邀请小学生进教室等丰富的联谊活动。
　　课程要有特色：建特色园，发展特色园。从环境、活动、师资等入手，赋予幼儿园特色氛围，加强课程建设。比如，除了设置语言角、营造舒适的环境、在教室里摆放合适的书籍外，我们还营造了公共阅读环境，包括绘本图书馆、公共借阅区、爱心聊天室等。
　　基于儿童本位的幼儿园课程建设实践研究
　　将儿童本位理念融入生态幼儿园区域环境，达到最佳教学效果。区域活动的一个重要特点是开放，各个区域之间存在着内在的有机联系，从而形成一个完整的区域环境系统。每个子系统的元素都密不可分。教师要善于发现和利用不同区域的有利因素，实现教学资源的整合。
　　利用以课堂为基础的课程研究指导教师有效开展活动。任何课程的实施都与活动前的研究和思考密不可分，尤其是教科书课程。教师参加班级课程的研究，分析班级中幼儿的整体特征，找到合适的课程内容，并制订可行的基于班级的计划。如果将教学准备视为＂知识＂，将幼儿的实践视为＂行动＂，则在＂知道和做＂的过程中，教师的思想可以得到解放，幼儿能够进行深入思考和积极探索。
　　将课堂活动与角色游戏有机结合。游戏是幼儿喜欢的自发活动。在幼儿玩游戏时，幼儿园教师可以给他们提供少量的模拟材料和一些低结构的材料，让他们在活动中根据需要在分类箱中选择所需的材料，然后自主装饰场地。随着游戏的进行，经过幼儿的点评和讨论，他们可以逐渐学会如何将物品摆放在正确的位置，享受到学习的自由和快乐。
　　加强对幼儿园教师的培训。实施幼儿园课程的游戏策略需要教师的精心设计和指导。幼儿园教师的培训应着重解决两个问题。其一，教师必须认识到游戏教学在幼儿园课程中的重要性和必要性。游戏贴近幼儿的生活，符合幼儿身心发展的特点。其二，正确处理游戏与其他教学组织之间的关系。游戏只是协助课程实施的一种方法，而不是唯一的方法，更适合幼儿早期教育和低龄教育。
　　积极做好区域博弈评估。教师应根据幼儿的具体表现给予表扬和鼓励，并不断激发他们参加区域性游戏的热情，增强参加游戏活动的自信心。在幼儿活动中，做好评估工作尤为重要。幼儿园教师应在游戏中关注每个幼儿，及时发现他们的优缺点，还应鼓励幼儿评估自己和同龄人在游戏中的表现，在自评及他评中获得心理上的成长。
　　综上所述，幼儿园课程的目的是让幼儿从小培养独立意识，在生活中积极探索和发现，培养生活技能和解决问题能力。同时，还应培养幼儿亲近社会、亲近自然的人文情感，使其形成乐观积极的生活态度和一定的社会责任感。