热门的Naming到底是什么？3步教你如何提升Naming能力

　　 作者 / 杨春红
　　 编辑 / 教研院
　　Naming是一个非常关键的语言发展里程碑，它是一种能力，影响着人们是否采用新方式进行学习。
　　在语言行为学习中，我们会通过两种不同的里程碑能力。
　　 第一种 能力是通过行为后效或刺激搭配进行学习，这种学习方式需要与环境直接互动，从而建立与环境之间的连接。在这种学习中孩子会得到 直接的  强化或纠错。
　　而 另一种 里程碑能力是在 非直接的 学习下或是偶然的搭配中习得了新技能，例如，当孩子具有泛化性观察学习能力后，他们可以通过观察他人的接受学习的过程，从而习得该技能。拥有naming能力的孩子可以从偶然的非直接教学或观察他人的形式习得说者和听者技能。也就是说， Naming是能够让人学习到没有经过直接教学的新奇刺激的名称 （Catania, 2007）。
　　在我们经常接触的个案中，如果孩子没有naming技能，并且还是一个初学者或是语言能力较弱，那么他在语言习得上将会遇到很大的挑战。 很多教学目标只能在他们已会的里程碑中教授 ，例如，孩子学会了仿说，只能在仿说领域教授孩子技能。
　　也就是说， 没有naming技能的孩子需要分别教授每一个语言行为的功能，这个可能是因为他们缺少与经验建立关系的能力，以及从经验中学习的能力。这些孩子的进步依赖于渐进式目标的设定和频繁的辅助 （Rosales[1]Ruiz & Baer, 1996, p. 166）。
　　 PART.01 什么是naming
　　一种高阶的行为关系，一个个体既是说者，又充当了自己的听者，是一种泛化的操作。（Horne & Lowe, 1996）
　　它有三个特征：
　　❶在对话过程中，说者和听者集为一体
　　❷建立说者和听者技能不需要额外的强化物
　　❸通常是关于物品或事件的
　　一个有naming能力的孩子他们可以通过观察他人命名某个物品从而习得该物品的说者和听者技能（Perez-Gonzalez’ current research）。
　　例如，春季，校园里开满了花，美琪听到同学命名＂丁香花＂，那么，美琪没有经过直接的学习就能够命名和指认丁香花。
　　 PART.02 Naming 是如何发展的
　　Naming是三种＂说者为自己听者＂行为（speaker-as-own-listener）之一。一是，Naming；二是，自我对话，主要是大声地轮流说话和回应；三是，边说边做。
　　所有的这些＂说者为自己听者＂技能都是很重要，而 Naming技能是语言发展的重要阶段 。孩子通常会在2～3岁有语言的爆发, 但是这些语言的爆发却很少跟直接教学相关（Hart & Risley, 1995）。
　　Naming的形成离不开naming experience, 一个naming experience通常会发生在孩子以及他的照顾者之间。当父母和孩子互动时，他们经常会讨论孩子正在看的、手指的物品。他们的互动形式就是命名孩子正在把玩的物品、正在看的或手指的东西。在语言行为中，naming能力的学习不仅需要父母的语音刺激，也需要孩子接触这个物品的特征。
　　例如：闻、尝、触摸蛋糕。这是多重控制的学习。当父母在说＂这是蛋糕＂的时候孩子可能会闻闻蛋糕；当孩子触摸蛋糕的时候，父母可能会说＂蛋糕＂，通过这样的经历，当他看到蛋糕的时候，孩子会说＂蛋糕＂。同样，如果孩子被问到＂这是什么？＂孩子通过命名对话的形式回应他＂这是蛋糕＂。
　　 PART.03 如何提高孩子naming的能力
　　 多重范例教学是提高孩子naming能力的有效方法 ，但是采用进行教学前我们需要确定孩子应该具备哪些先备条件。
　　  ➤ 在学习naming前孩子需要具备以下先备技能：
　　❶具备教学依从的能力
　　❷实物可以作为条件强化物
　　❸图片可以作为条件强化物
　　❹口语奖励可以作为条件强化物
　　  ➤ Naming的教学步骤：
　　Naming的教学要经过前测、多重范例教学和后测三个阶段。
　　 ✎第一阶段：前测
　　选择准备一组学生不知道的图片，一组5种图片，每种图片4个范例。然后教授孩子配对技能，在发出指令时需要注意是＂把 XX 和 XX 配对在一起＂。在配对环节中一定要给与物品的具体名称。
　　例如，把＂电脑＂和＂电脑＂配对在一起。然后等待2小时后， 使用同组卡片依次测试孩子的指认、命名和对话能力。
　　如果孩子在3个反应（指认、命名、对话）的正确率均高于80%，那就说明学生已经具备了naming，他们便不需要学习。如果低于80%，则需要进入到训练阶段。
　　 ✎第二阶段：多重范例教学
　　选择一组新的一组卡片进行教学， 同样是5种图片，每种图片4个范例。针对一个新奇刺激物进行四种反应形态的循环教学（配对、指认、命名、对话）。教学被分为20个学习单元，每一个刺激都能得到平均反应机会。
　　表1 MEI学习单元序列训练集的例子（学习单元演示在下面的训练集示例中从左到右进行）。
　　Greer et al., 2007
　　 ✎第三阶段：后测
　　后测阶段主要目的是为了测试孩子是否习得了naming技能，因此在此阶段无需进行配对训练。测试者可以使用和前测一样的素材，对指认、命名、对话反应进行测试，然后再测试一组新的图片，看孩子的naming技能是否达标。
　　如果孩子的前测图片和新的图片上都通过了，那就说明他们具备了naming技能；如果学生在两个测试中任一测试没通过，则需要再返回到多重范例教学。
　　 参考文献：
　　Greer, R. D., & Longano, J. (2010). A rose by naming: How we maylearn how to do it. The Analysis of Verbal Behavior, 26, 73-106
　　Horne, P. J. & Lowe, C. F. (1996). On the origins of naming and othersymbolic behavior. Journal of the Experimental Analysis of Behavior,65, 185-241.