康丽颖我们的家庭教育为什么会被学校教育长驱直入？

　　＂域内相逢: 聚焦家庭、学校和社会教育的三重空间＂
　　我首先提出一个场域的概念，这个场域是指什么，是指儿童成长的场域，它不是一个空间的概念，是一个关系的概念，也就是在儿童成长过程中我们可能要不断地去面对和协调来自家庭、学校、社会这三种教育之间的关系。
　　这包括家长、老师，还有一些社会教育工作者，包括少年宫的老师也包括补习班的老师之间的关系。但这个关系一定是聚焦在儿童成长这个场域之中，这是我要把我要表达的核心观点，先亮出来。
　　可能每个家长都有这样的困扰，就是我们经常身不由己地受学校教育左右，而且也身不由己地把我们可爱的孩子送到培训机构去补习。我也干过这事，十年前我的孩子上初二，有一天放学回来后他很不开心，告诉我他被老师罚了，被罚得很惨，罚他一个单词写2400遍。当时儿子对老师说不抄，你以为你是谁？其实他还是挺害怕的，然后我给老师打电话协调，结果老师说你们看着办。最后我也妥协了一下，我跟我先生说，要不你就做饭要不就帮儿子抄单词，后来他用三支铅笔，抄了四十多分钟抄完了。
　　这件事对我触动很大，它让我思考为什么在一个周末，学校教育和校外教育都在家庭教育中相遇了，怎么相遇的？所以我开始把我个人的困扰纳入到一个公共的课题里，进一步去思考。
　　我的思考就是场域，前面说过这个场域是一个关系的概念，比如说在儿童成长这个场域中，我们要处理好家庭、学校和社会教育之间的关系。现在我们父母经常面对一个问题，就是老师不仅给孩子留作业，有的时候还给家长留作业，比如说我女儿上高中的时候，教她的语文老师是我的研究生。她对我女儿说回家要你妈妈写个研究报告，女儿问为什么？他说你妈妈文笔好。我觉得文笔好也不应该给我留作业，说不写。后来她又对我说康老师你要给家长们做一个榜样，一定要写，后来没办法还是写了。
　　所以我在想为什么孩子的老师会对我有这样的权利？学校是一个强势的机构，它有大量的文化，资源形态的文化资本，还能给你评价，给你发证书，就让我感觉有一种无力感。尽管我私下的身份，或者说曾经的身份是这个老师的老师，但是没用，因为他比我有文化资本。
　　不过反过来有些老师也被孩子的家长制约，比如有些家长跟老师很对立，让孩子带了带监控功能的设备去上课，导致老师们很紧张，师生关系和家校关系就破裂了。但是为什么家长把老师搞得这么狼狈？他怎么做到这一点？因为他有符号资本，他在学校觉得孩子受委屈了，他就用自媒体把这个事情给你去披露出来，炒得沸沸扬扬的，让老师很纠结很紧张，所以我们说围绕着孩子的成长，这个家庭和学校它建立了各种各样的关系，有各种各样的权利的博弈，有各种各样资本的考量。
　　当然这其中还有一种身份的确认，比如说开家长会的时候，我是某某孩子的家长，老师要对我提出很多很多非常中肯的意见，那我只有洗耳恭听，因为我的身份是跟这孩子绑在一块的。
　　我们今天研究家庭教育，必须去考虑到儿童成长所要遭遇的三种教育关系。其实在考虑三种教育关系的时候，我们可以从一个现实的角度来考虑的，因为它是一个现状的考量，但是我们还要把这三种关系放在一个历史形态中来考虑。
　　家庭教育、学校教育和社会教育这三种教育性质不同，解决的问题重点也有所区别。
　　学校重教育，家庭重教养，我们的家庭教育要回归儿童的教育生活，儿童的教育生活是一个日常的生活，是一个未成年人的生活，我们父母要尽可能地抵御学校教育和社会教育对家庭教育的长驱直入，避免家庭教育与学校教育趋同。
　　作为一个家长，我们是家庭教育的责任主体，我们要反思自己有没有能力把孩子好的品质引导出来，成为一粒传播善和美好的种子，成为社会的栋梁。我们期待着更多优秀的父母能够给孩子这样的环境。
　　作者：康丽颖 首都师范大学教授、博士导师，首都师范大学家庭教育研究中心主任
　　文章整理自作者在第一届新家庭教育文化节上的发言
　　孙云晓
　　中国青少年研究中心家庭教育首席专家·研究员
　　首都师范大学特聘教授
　　国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家
　　中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长
　　生活の感悟