上课认真听讲就够了吗？想要上课收获更多，孩子需要这两套系统

　　作为一个老母亲，大多时候有这样的纠结。
　　孩子终于上学啦，不用时刻陪着想着给他安排点啥，好开心好开心。
　　孩子在学校上课，上课表现怎么样，听不听得进去呢，好担心好担心。
　　孩子在课堂上到底能学到多少呢？
　　首先，我们来看三个孩子。
　　假设三个孩子都在同一个班级，每天上的是同一个老师的课。
　　一堂课下来，三个老母亲都有发现：
　　小明的妈妈发现，小明学过的基本都忘了，如果按照比例，他上课可能只学会了 10% 的内容。
　　小花的妈妈发现，孩子学的也算挺认真的，可是测试成绩却上不去，扒拉一下，估计孩子顶多学到了 50% 的内容。
　　而小可的妈妈发现，这孩子挺省心的，学过的基本都能把握好，每堂课，能学到至少 90% 的内容。
　　好了，问题来了， 你愿意当小明的妈妈还是小花的妈妈还是小可的妈妈？
　　虽然大家都挺愿意当小可的妈妈，但说句实在话，大部分情况下，我们的孩子都是小明或者小花。 （伤心了）
　　每个孩子，同样的一堂课，对课堂内容的吸收率，是截然不同的。
　　是什么决定了一堂课的学习效率呢？
　　有的人会说：上课得认真听讲不走神。
　　有的人会说：得提前仔仔细细地预习。
　　有的人会说：全靠智商。
　　而我最近的收获是： 孩子学习知识，其实有两套系统。
　　02
　　哪两套系统呢？
　　一套是下载系统。
　　一套是储备系统。
　　作为一个新思维模型，咱来个仔细点的解释哈。
　　下载系统，就是孩子在听课的时候，能不能将老师讲的知识点进行完整的理解，并下载到自己的知识库里。
　　储备系统，则是孩子在听课之前，已经为这个知识点储备了多少相关信息。
　　下载系统越快，储备系统越丰富。
　　而储备系统越丰富，下载系统越快。
　　反过来，下载系统越慢，储备系统越缺乏。
　　储备系统缺乏的时候，下载系统速度也将变慢。
　　当然，如果上课内容已经都在储备系统里，孩子无须下载，这堂课，也不能说是一次成功的学习，因为，没有新知。
　　就像我们读一篇早就知道套路的文章，大多人只会横瞟一眼，心里想着：又在说正确的废话了，然后关闭文章，看下一篇。
　　我们用这两套系统来分析分析我们家的小明或小花，并学一学别人家的孩子小可。
　　今天有一堂语文课，讲的是《小蝌蚪找妈妈》。
　　小明翻开书本的时候，发现自己有很多字不认识，至于蝌蚪怎么变成青蛙的，他从来没有想过这个问题。
　　老师开始声情并茂地讲了，小明开始还能努力地听着，可是听着听着，他就有点犯困，忍不住走神了。
　　这时候的小明，其实他真的很努力了，但他的问题，不是当下的他和老师能解决的。
　　一来，他的储备系统不够，字不太熟，知识点不清楚。
　　自然，老师的知识点，以45分钟时间节点，他下载不下来。下载速度，卡住了。
　　小花翻开书本的时候，她还挺开心的，因为字大部分是认识的，她能够相对流畅地看完这个故事。
　　只不过，她完全没在意蝌蚪是怎么变成青蛙的，这个故事的内在逻辑，她有点不理解。
　　老师很认真地上了一堂课，小花也相对认真地完成了一堂课。
　　放学后，该做的作业她也完成了，字也会默写了。
　　对小花而言，这堂课就算是完成了。
　　但事实上，小花的收获不算多。
　　她的储备量不是很够，而这，导致了整堂课她的吸收量收到了影响。
　　老师讲的内容里，可能有50%的内容她没有下载下来。
　　而小可一打开书本，乐呵得很。
　　这篇文章的字他认识大部分，当然也有一部分不认识，可这并不影响他的开心。
　　他喜欢蝌蚪，还亲手抓过蝌蚪，知道蝌蚪到青蛙会经过完全变态发育。
　　以前是科普文章，有点枯燥，这篇文章则写得生动极了。
　　老师在台上讲，他在下面听，简直太有趣了。
　　一堂课下来，他发现自己原来不认识的几个字，认识了，整篇文章，他也学会了故事是怎么发展的。
　　储备系统完全用上，下载系统运行十分良好。
　　从三个小朋友的身上，我们可以看到，本身知识储备是否足够丰富，会影响上课的理解，而上课能否理解，又会直接影响孩子上课的表现。
　　一堂有效率的课=良好的储备系统+完善的下载系统。
　　03
　　怎么让孩子在上课的时候能够好好听课，并在课堂上掌握有效的知识呢？
　　我们继续来看这三个孩子的妈妈是怎么做的。
　　小明开学了，老师布置了作业，要读文章两遍，字词认一遍，小明的妈妈盯着孩子过了两遍，结束。
　　小花的妈妈则早就很久以前就陪着孩子认字，小花的认字量很不错，所以，小花的妈妈听到孩子很完美地读完了两遍文章，又将要学的字词默写了一遍，OK，很棒。
　　小可的妈妈做的事情不太一样，她一直陪着孩子做各方面的广泛阅读，科学历史的无不涉及，小可的知识面很广，另外，每次老师布置的任务，她会着重抓要点。比如这堂课，她让孩子理了理故事发展的逻辑，又让孩子将自己会的字和不会的字圈了圈，让孩子在课堂上争取将自己不会的变成会的。
　　小明的妈妈听到了，这小可妈妈做的事情也太多了，累不累，这学习是老师的事啊，而且我工作太忙。
　　小花的妈妈听到了，她觉得自己做的事情还不够，孩子的字词已经不错了，但是知识量不够，开始陪小花进行广泛阅读。
　　小可的妈妈听到了，她发现自己也许误打误中掌握了学习的规律，而这规律，是她很多年前发现的。  呵，膜的新奇世界， 里面有这样美妙的生灵。那就是果壳中的宇宙。如果宇宙的历史像一张马鞍面那样向无限远伸展，人们就遇到了在无限远处如何指定边界条件的问题。如果宇宙在虚时间里的所有历史是像地球表面那样的闭合面，人们就根本不用指定边界条件。即便把我关在果壳之中，仍然自以为无限空间之王。S=Akc³/4hG 黑洞熵公式 A 黑洞事件视界的面积 h 普朗克常量 k 波尔兹曼常量 G 牛顿引力常量 c 光速 S 熵 一个黑洞的熵——或者内部态的数目——的面积公式暗示，有关落进黑洞的东西的信息可以像在唱片上一样被储存，当黑洞蒸发时再放出来。
　　霍金
　　一开始，她看到这段文字，发现自己昏昏欲睡，马鞍面是什么鬼，闭合面是什么鬼。
　　为了弄清楚这段文字是什么意思，她看了其他的宇宙书籍，并将这段话里的每一个定义进行了学习和理解，最后，她终于看懂了这段话。
　　其他宇宙的书籍，为她理解这段话打下了坚实基础，而每次进行一个定义的理解，让她知道自己有掌握了的，和待掌握的，一点点的进步，最后，她成了一个宇宙知识专家。
　　而当她成为专家后回头看这段文字，完全不需要花费太多时间就能理解。这些知识，已经变成她的背景知识。
　　最后，一个叫夏林的老母亲听到了这段故事，凭着哲学系学生的探索精神，她将小可妈妈的自学和三个孩子的学习情况，总结出了两套系统。
　　一套系统是下载系统。
　　一套系统是储备系统。
　　她认真地总结了特别实用的方法：
　　想要储备系统丰富，支持上课的学习，有两个办法：
　　短期方法： 陪孩子预习，并把握知识的关键点，比如语文是文章逻辑和背景知识，数学是概念理解和基本运算。
　　长期方法： 大量而广泛的阅读。
　　想要孩子上课的时候好好听课，与老师的教学进行良好链接并最大化的进行下载，有两个办法：
　　短期方法： 放学回家时了解孩子上课是否举手，对哪些题目感兴趣并了解。
　　长期方法： 加强储备系统。
　　04
　　没错，虽然只是简单的一堂课，有的孩子下载了10%，有的孩子下载了50%，有的孩子下载了90%。
　　每堂课下载的结果一点点不同，最终导致的学习成果是天差地别。
　　掌握更能解决学习问题的系统，是重要的。
　　但更重要的是，我们必须透过现象，看到学习和教育的本质。
　　学习，从来不是为了别人的评价，而是为了自己的进步。
　　学习的真正结果，不在于一张张考卷里，而在一点点积累的学习能力里。
　　如果用从前的思维模式去培养孩子，那很可惜，因为—— 你教育不出你认知以外的孩子。
　　作为家长，我们自己学习到的思维高度，决定着培养孩子所能抵达的高度。
　　培养孩子，不是为了自己的荣耀，也不是为了纠正孩子。
　　而是 一起探索什么是更好的，陪着孩子向前走去。
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　　夏林：哲学硕士，一个把书当连续剧看的人，一个陪着孩子成长的终身学习者，致力于研究思维模型和学习方法，在万千变化中只抓本质，欢迎你，来到新视界。
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