立遗嘱与生命教育

　　立遗嘱与生命教育
　　北京教育科学研究院 冉乃彦
　　立遗嘱是一种自觉的行为，是一个人理解了，死亡是早晚要到来的事情之后，自主采取的提前决策。所以总体来说，现在有一些人，特别是年轻人较早立遗嘱，应该说是一种进步，是主体意识发展的结果。
　　但是，生死毕竟是人生最大的事情，我们评价立遗嘱这件事情，必须从当事人对生死的理解是否到位，作为一个重要标准。尤其是，从近期青少年自杀现象频出，我们发现有的并不是对生死有了深刻理解之后采取的行为。因此，有两方面的问题与大家讨论。
　　立遗嘱，是为了活得更好
　　有的人，包括有的学者，对海德格尔的＂向死而生＂理解得有偏差，着重从消极、悲观角度去理解。应该用＂活一天就对人类多贡献一天，因而多享受幸福一天＂，去代替＂活一天就离死近一天＂的消极论调。
　　立遗嘱，应该是为了活得更好。通过立遗嘱的思考、落实过程，能够逐渐坦然面对必然到来的离世。通过自主的安排，规避一些风险，落实自己的愿望，心里会更踏实，更轻松，有利于集中精力思考、安排如何活得好，进一步提高生命价值。正像一位智者所说：＂聪明人应该多想活，少想死＂。
　　发展自我意识，成为成熟的主体，才能真正正确对待生与死，立好遗嘱
　　面对青少年自杀现象，许多人做了深入的分析。但是多从外因分析——由于应试教育的错误影响，成人给以青少年的压力过大，这当然是一方面。但是为什么并不是很大的压力，例如作业本找不到了，至于跳楼吗？这就不得不从内因分析——在他们的意识里，青少年怎么看待生命？看待人生的意义？这个角度联系就与青少年立遗嘱的质量有关系了。
　　由于错误的教育，使得有的大学生患了＂空心病＂，小学生内心只有分数、名次，实际上没有自我，没有存在感。一个没有发现自我，没有存在感的人，怎么可能理解生命、理解生命的意义？怎么可能正确对待生与死？
　　发现自我、获得存在感，必须通过实践活动。而孩子一旦被剥夺了游戏、家务劳动、同龄人的交往活动，整天面对的是抽象的知识概念；而所谓的休息又被电子游戏、手机吸引过去。在这里获得的仍然是一个虚幻的世界，满脑子想的都是卡通漫画中的人物，生活在一个幻想的世界里，怎么可能发现自我、发展自我意识呢？
　　青少年本身就是不成熟的主体，如果陷入这样的成长环境，主体意识的成熟会更加缓慢，甚至畸形。在这样的基础上，如何看待立遗嘱，一方面要热情赞赏年轻一代主体意识、法律意识的增强；另一方面我很同意有的学者提出的要严肃对待立遗嘱，不可随意化，更不可赶时髦，变成轻率的行为。
　　我认为，把思考与实现立遗嘱的过程，变成进一步学习、思考人生意义的过程，将会使自己今后的人生出现一个新局面。我是一个高龄的人，在与老伴办理遗体捐献过程中，欣喜地发现，思想又得到一次升华，没有了担心和焦虑。现在所想所做的都是如何给社会高高兴兴地多做一些贡献。我的这个亲身体会，希望能够给准备立遗嘱的朋友一点启发。