（98）家长怎样用哲学系列

　　（9 8）＂家长怎样用哲学＂系列
　　价值论
　　五、欲望，兴趣，情感，意志，信念，信仰，理想
　　六、家庭中怎样进行评价？
　　——评价的本质和标准要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。
　　——卢梭
　　在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊心。
　　——苏霍姆林斯基
　　评价就是评定一个事物的价值，如果不涉及事物价值方面的评定，那就不是评价。一个事物使我们满意不满意，肯定还是否定，这就形成了我们和那个事物的价值关系。评价是价值关系在我们头脑中的反映。
　　评价在我们生活中处处可见。给孩子发＂小红花＂、写评语，孩子之间的互评和对自己的自评，都是评价。甚至在家庭中一个孩子出现了与众不同的表现，引起大家七嘴八舌的议论，其实也是在进行评价。
　　这里呈现的就是不同孩子的不同评价和家长的评价，由于评价涉及不同态度，表现出各种价值关系，因此对孩子产生的影响更加深刻。
　　（一）评价和认知的区别
　　我们和客观事物的认识关系和价值关系是不一样的。认知和评价也是不一样的。
　　首先，认知和评价的主体不一样。
　　知识和认知的主体是全人类，不是个别主体。例如＂红色＂这是一种知识；＂一加一等于二＂也是一种知识，知识和认知的主体是全人类，不论何人，不论是男是女，是老是少，是哪国人，是什么信仰，对＂红色＂和＂一加一等于二＂看法都是一样的；
　　而评价的主体则是具体的、个别的、特殊的、多元的。对同一个对象的评价，不同的人会有不同的评价结果。例如，同样面对红色，有人认为表示革命；有人认为表示血腥；也有人认为表示太阳的火热，还有人认为是表示喜庆吉祥……
　　其次，只有处在价值关系中的认识，才是评价。
　　面对＂一加一等于几？＂，一种观点认为就等于二，而根据系统论理论的观点，可以大于二，也可以小于二，还有一种观点认为可以等于一（数学家华罗庚就曾经对别人讲过，一加一等于一的道理。他在桌面上滴下一滴水，然后又在水滴上面再滴一滴水，两滴变成一滴了），还有的观点是认为＂好难说，因为有许多可能性……＂这些虽然观点各异，但都是认识，不是评价，因为和认识者没有处在价值关系当中。
　　只有当我们处在一个家庭中，面对家庭中关系和谐或者不和谐的现象，认识到一加一有可能出现大于二或者小于二的不同结果（和谐的家庭就会出现整体大于个别相加的结果），这时候的认识才是评价。