教育的本质用通透的见解打开教育领域的本质境界之门

　　一直以来，在教育领域总有许多的纷争，突出的表现就是知识教育和素质教育之间的分歧、家长和老师之间的见解不同所导致的教育矛盾。
　　在教育的领域中，每个人都深陷其中深受其影响，每个人都有自己的见解影响到他人，尤其是在自己孩子的教育上，意见的分歧会对孩子的教育产生成长路径的重大偏转，影响到孩子的未来。
　　既然公说公有理婆说婆有理，深陷局中局的我们会不会像摸象的盲人一样，看到的仅仅是其中一部分呢？
　　在这方面，有一个人会比我们大多数人都更有发言权，他就是《教育的本质》的作者陈钱林。他是在中国教育领域里拥有很高影响力的教育专家，且不说他从事教育三十多年，当了二十多年的校长，从县城学校走向珠三角名校碧桂园实验学校，走在了中国教育改革的最前沿，还出版了大量教育相关专著和丛书，发表了期刊论文近百篇，对我国基础教育中的生态体系十分了解，单说他的一对龙凤胎儿女，双双比同龄人早早地进入了知名大学少年班和教改实验班，还双双获得世界名校的博士学位，仅此一项就够每一个父母艳羡眼馋的了。
　　作为一个打通了东方和西方教育、家庭和学校教育、教育理论和教育实践之间鸿沟的专业教育家，陈钱林对教育的理解可谓通透到穿透各种教育理论和教育现象的表象而深入到了教育最核心的本质部分了，达到了以木为剑、飞叶伤人的高深境地。
　　作者注重教育的核心素养，注重站在教育最终受众——孩子/学生——的角度，把他们的成长成才的本质需求作为出发点，在《教育的本质》这本书的开篇即讲述了自己对教育的核心目标、我们的教育是为了什么、教育最该做什么样的事情的理解，开宗明义，直接开门见山地表达了自己的教育理念，并对此做了详细分析。
　　作者没有将教育的各个阶段孤立地看待，而是将幼儿园、小学、中学、大学和整个人生串联成一个连贯的整体来思考教育这件事，通盘考虑的结果就是我们所熟悉的学校教育考核标准在孩子们整个人生中所占的比例其实很小，而我们的考核标准所忽视的难以计量考核的个人习惯、性格、能力、情商、思维方式、幸福感等多方面的人格魅力才是教育所应该追求的最本质的核心素养。
　　由这一认识出发，作者在所有教育理念创新、教育实践改革中的做法都是这种本质追求的实践载体，正因为这种本质更接近孩子们成长的核心诉求，所以他们对这样尊重孩子内心的想法、让孩子自己决定自己的事的做法才能得到孩子们打心底里的接纳和尽最大可能地尝试完成，星卡评价体系才让孩子们在多元评价标准中愿意轮流做属于自己的英雄，也让他们从班干部轮换制、AB岗小组合作中体验到自主管理的乐趣和成效，由此激发出孩子们自己内心深处潜藏的成长动能，由他律的被动学习转换成自律的主动学习成长，我们一向以为孩子这也不行、那也不行、不监督就不行的思维误区就此完全打破，孩子自己身上就潜藏着自我成长和成才的种子，我们需要做的只是把主动权交给孩子，唤醒出孩子内心深处自我成长的种子，而这本《教育的本质》就是教你怎么才能帮助孩子做好自我管理，促使他们心中自我成长的种子生根萌芽。
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