认知天性阅读复盘

　　读小学的时候，我最爱上的课是由教导主任上的思品课。因为他讲完该节课的授课内容后，不是教我们读古诗，就是给我们讲历史故事。上思品课，是全班同学感到最快乐的时光。
　　＂书读百遍，其义自见。＂
　　＂熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。＂
　　＂旧书不厌百回读，熟读精思子自知。＂
　　以上几句与读书有关的诗句，就是在快乐的思品课上学到的。教导主任通过这些诗句告诉同学们：只要你肯多读书，就一定会有收获；读书不是轻而易举的事，必须下苦功夫……
　　从小就温顺又听话的我，牢牢记住了这些激励我努力学习的名人佳句。
　　小时候生活困难，买不起课外书和其他学习资料，自己拥有的书，就是学校发的几本教科书了。我把语文书所有的课文全部反复诵读，把所有的课文都背出来了；至于数学书上的习题，我是从头做到尾，大概做了四五次，几乎每道题都是一看见就会做了。
　　因此，小学阶段，也算得上一枚小学霸吧，我可是年级第一名哦！
　　可以说，我11年的求学生活里，以及之后的32年工作中，就是靠着古人留下的古训＂多读书＂一直坚持到了现在。当然，我所理解的＂多读书＂，就是反复读，反复练习，直到达到熟练的程度。
　　这一周，我阅读的书是《认知天性》。这本书曾4年蝉联亚马逊认知心理学分类榜首。它凝聚了以罗迪格教授为主要负责人的11位认知心理学家10年的科研心血。
　　本书有三个作者，其中罗迪格和麦克丹尼尔是美国认知心理学专家，是人类学习和记忆领域的专家。他们为了使这本书阅读起来更轻松，让更多人从正确的学习法则中受益，特地邀请故事作家彼得·C.布朗写作此书。这本书将帮助我们重新认识智力以及学会用科学的方法学习。
　　这本书会给我带来什么新知识，我又可以用到哪些新知识呢？
　　一、反复阅读与集中学习，是最低效率的学习方法
　　看到这个观点，真是完全颠覆了我的认知。我用笔在纸上抄下这个观点，还写了一个大大的问号＂？＂，这是为什么呢？这个学习方法，我可是从大圣人、大诗人那里学来的，我已经用了半辈子了啊，怎么就是效率最低的呢？
　　作者在书中通过不少例子，反复论证他们的观点，力求让读者相信他们的观点。最后，作者告诉我们，只要改变学习方式，就能提高学习效率。集中练习与反复阅读这两种学习方式，短期效果明显，但长期效果不好。我们应该用检索式阅读，间隔练习和穿插练习这三种方式来安排自己的学习。这三种学习方式虽然看上更难，短期效果不明显，但学习效率会大大提高。
　　说句老实话，我把此书全部读完，也没有完全相信作者们提出的这个颠覆我认知的观点。当然，这本书让我反复阅读了三遍，纸质书、电子书轮番上阵。瞧，我又在用反复阅读这种＂最低效率＂的学习方法了。我实在无法只读一遍就能读懂作者的观点呀。
　　二、创造合意困难，提高学习效果
　　合意困难，是指在学习时，有一些麻烦，它让学习的难度提高了，但是学习的长期效果得到了提升。
　　作者特别强调，合意困难是学习者通过努力可以克服的困难，如果是无法克服的困难，我们就要放弃学习。合意困难有助于学习，尽管它会使我们面临困难、挫败或犯错，但是这些阻碍会使我们印象深刻，使我们更接近真相，有利于提高我们的学习效率。
　　这个观点，我倒是马上点头同意了。学习内容太简单，就没有挑战性；学习内容太难了，就失去了学习的信心。
　　三、发现你擅长的学习风格，提高你不擅长的学习风格。
　　人与人之间的智力，都是有差异的，心理学家认为智力的差异，主要种类的差异。
　　对智力的研究有三种说法：
　　第1种，智商测验。用来测量一个人的逻辑与语言潜能，这个测验是一个智力商数，他是心理年龄与实际年龄的比率，然后再乘以100得出的一个值。
　　生活中，通常智商140以上为天才，智商120—140为最优秀……，听说爱因斯坦的智商是165，是一个了不起的天才！
　　第2种，多元智力理论。现在，世界上公认的智力理论，是智力三元论。它们分别是：
　　1.分析型智力，即解决问题的能力，典型的例子，就是解答测验中的问题。
　　2.创新型智力，即综合运用现有的知识与技能，应对那些新的特殊情况的能力。
　　3.实践型智力，它是指我们适应日常生活的能力，明白在具体环境下需要做什么并行动，也就是我们说的街头智慧。
　　每个人擅长的智力类型是不同的。另外，心理学家强调，智力是动态的，而不是静态的，并不是我们常说的天生就是聪明或愚笨的。我们可以通过练习，使那些不擅长的智力部分得到提高。
　　具体有三个步骤：
　　步骤一，进行某种类型的测验，看到自己的知识或技能在哪些方面有所欠缺。
　　步骤二，运用反思、间隔练习、穿插练习，或者其他有效的学习方法，提高自己的学习能力。
　　步骤三，再次测验自己，留意哪些方面已有改善，同时特别注意在哪些方面还需要下功夫。
　　四、本书给我的收获
　　这本书共八章，前面七章我都看得挺辛苦，要反复地看。第八章，我一下子就看懂了。作者在第八章里，给不同行业的读者提出了不同的策略。我看到了他们给学生、给老师提出的策略。这些策略，都是对前七章观点的运用。
　　我总算明白了，为什么老是觉得《认知天性》这本书重复啰嗦，原来作者是有意贯穿＂检索练习＂、＂间隔练习＂、＂穿插练习＂等观点。其实在前言中，就已经讲到了这一点，可惜我没把它放在心上，导致自己读得云里雾里的。
　　确实，这本书中有的观点是颠覆我的认知的。为了验证这些观点的实用性，我还得亲自去实践。毕竟，学以致用，这才是读书的最高境界。