别再给孩子物质奖励了，要孩子做某件事，这样奖励更有效

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　　养娃，绝对是一个不断打怪升级的过程。
　　小时候＂言听计从＂的孩子，突然发现会＂讲条件＂了。
　　＂我好好吃饭，等会必须给我看电视！＂
　　＂钢琴考级通过，得给我买玩具！＂
　　＂先让我玩会iPad，我才写作业！＂
　　当然，孩子学会＂讨价还价＂不完全是件坏事，这表明他自我意识的建立，思辨能力的成熟。
　　但事情的另一面可能是，我们用错了或用多了物质奖励。物质奖励可能让孩子＂唯利是图＂
　　心理学家雷珀曾做过这样一个实验：
　　他挑选一些喜欢画画的孩子，并分成两组。
　　他跟A组的孩子说：＂你们画得好就给奖赏＂，然后跟B组的孩子说：＂我好想看看你们的画＂。
　　3个星期后，A组的孩子们大多不情愿主动去画画，兴趣也明显地降低了。而B组的孩子却一如既往地积极绘画。
　　之所以出现这样的差异，雷珀认为，物质奖励可以强化某种行为，直接驱使孩子去做某件事情，但同时会让人总是不由自主地去思考任务。这让最初的＂自主感＂变成了一种＂受控制＂的束缚。
　　这种束缚感，会让大脑的注意力全部集中在奖励这件事上，无暇顾及所要完成的认知任务。物质奖励无法让孩子开动大脑
　　麻省理工（MIT）的24名本科生被要求完成两项任务：
　　一个是纯机械性的按键任务，来回不停地按键盘上的两个字母按键——V和N；
　　另一个是认知性的加法任务，在12个数字的矩阵中找到和为10的2个数字，共有20个矩阵题。
　　加法任务中的矩阵
　　为了考察物质奖励对不同任务产生的激励影响，学生们会在高奖金的情况下，分别完成两项任务。
　　结果发现，在高奖金的刺激下，学生们的按键任务完成地非常好；
　　在高奖金的推动下，学生们的加法任务反倒完成地很糟糕。
　　换句话说，高物质奖励只对机械性的体力活儿有效，对认知性的脑力劳动却起了抑制作用。
　　这就好比说，我们用钱来鼓励孩子做家务，会事半功倍；但如果用钱来激励孩子努力学习，可能就不那么奏效。真正能够激励孩子的只有他自己
　　我们给孩子物质奖励，希望他好好学习。这跟老板发奖金，希望员工努力工作是一样的。
　　但现实是，奖金的激励效应是有限的。
　　心理学家赫兹伯格在双因素理论就曾说过：物质奖励说到底只是一种保健因素，只能保证员工不发牢骚，将工作积极性维持在一个基准水平上。但它是无法让员工满意，从而高热情地投入工作的。
　　想要大幅提升积极性，还得从成就感、认可、工作的吸引力这些激励因素着手。也就是我们平时常挂在嘴边的＂内在动机＂或＂内驱力＂。
　　对于孩子，也是一样。
　　物质奖励有一定的促进作用，有时可以让孩子动起来，做家务、写作业、练琴，但可能无法唤起他内心对事情的认可和投入。
　　想要孩子真正、真心投入到某件事情上，还得从激发他的＂内驱力＂入手，从＂要我做＂转变为＂我要做＂。
　　我们可以试着这样做：为孩子设立中等难度的目标
　　想要孩子获得成就感，最重要的是帮助他设立一个合理的目标。在给学生上管理学课时，经常会提到一个概念＂先进可达性＂。
　　这个目标既不能唾手可得，又不能遥不可及，需要通过一定的努力才可以完成。
　　强烈建议爸妈们使用这个原则，为孩子设立中等难度的目标。
　　因为，这样做既可以让孩子从小就树立一种勇于接受挑战、奋力实现自己目标的态度，又不会因为目标过于困难而挫伤他的积极性。
　　让孩子获得成长型的认可
　　斯坦福教授Carol Dweck在TED演讲中说，作为父母，我们需要学会明智地夸奖孩子。
　　不再表扬他的天赋和智商，不给孩子贴标签，而是夸奖他积极投入的过程：
　　努力：你很努力啊坚持：尽管很难，但你一直没有放弃态度：你的态度很积极进步：你在_方面进步了很多
　　这样成长型的鼓励，能够让孩子感受到充分的胜任感，激发的他的潜力，让他相信自己拥有变得更好的力量。
　　阅读积极上进的书
　　曾经看到过一个很有意思的研究：
　　十七世纪初，英国儿童读物中包含的成就激励信号增加，国民产值在一段时间后也出现了增加；到了十八世纪初，成就激励信号下降，国民产值也随之下降。
　　解读其中的因果关系，我们就会发现：
　　儿童读物中包含越多积极向上、鼓励孩子追求成功的内容，若干年后，越多的孩子会成长为具有强烈成就需要的成年人，进而推动了国民经济的发展。
　　这又回归到我一直信服的观点，读什么样的书，成为什么样的人。
　　想要激发孩子的上进心，就多给他读一些励志的传记故事，让他始终热血沸腾、斗志满满
　　我的偶像，20世纪最伟大的管理学家-Peter ·Drucker中等奖励促进最佳表现
　　杜克和卡梅隆大学发现了一个很有意思的现象：激励是有临界点的，过高过低都会影响最终的表现。
　　这其实就是心理学上的耶克斯-多德森定律。
　　奖励水平和任务表现的关系是一个倒U型曲线，中等强度的奖励水平最有利于任务的完成。
　　就拿做家务来说，全然没有奖励的情况下，孩子的积极性处于零点；当提供中等奖励时，孩子的动机最高，做家务的效果也最佳；当奖励过高时，孩子做家务的动机和效果反而会下降。
　　所以，即使在某些适合物质奖励的情境下，运用的尺度一定要适宜。
　　把奖励的标准定太高，只能是＂好心办坏事＂，达不到预想的效果。
　　最后，敲黑板给大家画下重点：
　　▪ 物质奖励只对机械性的体力活儿有效，对认知性的脑力劳动不起作用；
　　▪ 物质奖励并非越高越好，到达某一临界点后，再高的奖励只会起反作用；
　　▪ 物质奖励再有效，也只是一种外力，我们还是需要从根本上激发孩子的内驱力：
　　设立中等难度的目标，让孩子通过努力就可以完成，获得成就感。肯定孩子努力的过程、态度、坚持和进步，而不是一味夸奖他聪明。让孩子多阅读励志的故事和传记，潜移默化中激发他的上进心。
　　说了这么多，就是想告诉大家，在娃的成长过程中，我们既要敢用、善用物质奖励，更要注重孩子内驱力的培养。
　　参考文献：
　　1.Dan Ariely, Large Stakes and Big Mistakes. Review of Economic Studies . 2009. 等川妈说说
　　这里，给大家讲讲罗杰·罗尔斯的故事吧。
　　罗杰·罗尔斯是纽约历史上第一位黑人州长。
　　他出生在纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里的孩子成年后很少有人获得较体面的职业，罗杰·罗尔斯是个例外。在他就任州长的记者招待会上，罗尔斯对自己的奋斗史只字不提，他提起了一个大家非常陌生的名字——皮尔·保罗。
　　皮尔·保罗是罗尔斯的小学老师，他在1961年被聘为诺必塔小学的董事兼校长。当时正值美国嬉皮士流行的时代，皮尔·保罗走进大沙头诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子比＂迷惘的一代＂还要无所事事：旷课、斗殴，甚至砸烂教室的黑板。
　　当罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，皮尔·保罗对他说：＂我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。＂罗尔斯大吃一惊，长这么大只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为5吨重的小船的船长。这一次，皮尔·保罗先生竟说他可以成为纽约州的州长！他记住了这句话，并且相信了它。
　　从那天起，＂成为纽约州的州长＂成了他人生道路上的一面旗帜。
　　他的衣服不再沾满泥土，说话不再夹杂污言秽语，他成了班主席。在以后的40多年里，他没有一天不按州长的身份要求自己，51岁那年，罗尔斯真的成了州长。
　　我是川妈，曾经的女博士，现在的大学老师，飘过美国 、澳洲，目前坐标北京，知名母婴自媒体＂mom看世界＂的创始人。践行自然教育，追求自然养育，崇尚自然生活，期待更多的姐妹与我携手同行。来源：mom看世界（ID：xyzmom）