国际蒙特梭利年会培训师GretchenHall关于36岁儿童教育的分享

　　此文章出自美国哈特福德东北蒙台梭利培训中心的培训主任：Gretchen Hall 在第五届AMI年会里在蒙台梭利 3-6 专业工作坊中关于主题为：＂透过文化的镜头播下可持续发展的种子＂的分享。
　　（备注：本文记录者来源一位非常有爱、热心、乐于分享的AMI老师，由于追源困难，无法得知这位老师身份，希望这位老师有看到文章的话可以加下玫瑶老师，我想亲自表达谢意）
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　　30年前来到中国，发生翻天覆地变化，我看到中国的进步印象深刻。30年前蒙台梭利还没有来到中国，我们在很短暂的时间做出了很大的进步和改变。
　　这一周都是为了可持续发展的主题，受到很多启发。任何一个演讲者准备的内容都包括我要讲的元素。今天，从3—6岁孩子的镜头下了解到可持续性发展，人类有需求，而且就像蒙台梭利提出的：我们要从孩子身上提出问题，而不是成人。如果把人类看作一个物种，我们和动物不同。昨天环球大使在演讲中也提出，不同来源于我们的智力，而且在地球出生的每一代人都会在智力上发生改变，所以，持续性改变作为人类就有了翻天覆地的变化。比如30年前的中国和现在完全不同，那时的中国更加简陋，现在购买东西只需一部手机，在学校中了解到家长在接送孩子是可以人像识别，30年前无人敢想象。人类有着一个倾向，对世界了解更多，人类不会仅仅接受现状，他们需要适应，而且人类是唯一高等五种，以满足自己需求无休无止，我们不可能说现在很好不需要新的，因为我们有工作和自我完美的人类倾向，我们一直想要新的更好的方法，所以，也许30年后可能只能需要我在想什么，我们不知道未来技术会发展成什么样？因为人有这个倾向，所以会不断探索新的环境和技术，这是我们科学的基础，也是我们文化的一部分。科学是我们了解世界的方式，现在世界所拥有的的一切都是科学的结果。罗伯特——在生态学上，人类现在支配所有其他陆生物种最重要的方面是对世界的科学理解和技术操作。科学是基本的形态，如果说我们从拉丁语了解科学，来自于拉丁语的知识这个词，通过经验获取的知识。
　　爱因斯坦——科学的全部只不过是对日常思维的提炼。通过他们的经验和活动，在探索中提炼自己的思维。有一本书教《科学的起源》。
　　科学是发展和检验世界如何运作的心理模式的过程，无论是物理的、生物的还是社会的世界……
　　是观察事件，识别模式、检验假设并在观察到的事件之间建立因果关系的过程。如图：渐层和图像可以观察、在这里面检查自己的假设。这个三角形是否可以放到这个原型中，有没有观察到两者之间的关系。所以，科学并不是说穿着白大褂在实验室完成，也不需要显微镜或其他好的技术来进行，科学就是想人类一样自由的去思考。所以，蒙特梭利提到数学心智，和科学心智发展很相似，科学是文化中的重要一部分。文化是包含一切与人类相关联的事情。对于文化领域并不是很自然的融入，我们要适应，特别是当代技术的运用。去观察小年龄段的孩子，包括婴儿，孩子很快可以掌握使用手机，不需要使用说明，可以自己了解怎样使用手机。对于年老的人，也许需要花费更长的时间适应新的技术。科学定义了我们理解为自然和理性的东西。因为那是我们通过自己的经验理解的程度。当有人提出地球是圆形时，所有人都不愿意相信，还没从科学领域证实，大脑无法接受这个概念。
　　任何一种文化的科学价值都是在哪些被视为事实并当做艺术品生产的东西，那些被设计成工艺和产品的东西，那些被创造出来的武器，以及那些被尊崇为奇迹的东西中发现的。在我成为蒙特梭利教师之前，是电力工程师，在这个领域工作发现这些技术可以运用到国防等工艺方面，这就说明文化会选择一个优先权。在美国从事教育领域，所挣到钱比研究武器少很多。如果把这些钱投资到孩子身上，我们就不需要武器了。科学是通过诸如音乐、电影、艺术、文化等创造性的表达的文化上的表达。通常人们会研究大众所不了解的，科学价值观在我们的概念、技术、研究重点、发明、政治和广告中得到体现和规划。我不知道任何人会在买水是说：不不要给我一个塑料瓶子，因为这样是很不环保的。我们会被很多社会现象所影响。在回到孩子的话题上，在做的每一位都是＂科学家＂，因为我们都是研究幼儿的科学家，玛丽亚蒙台梭利就像科学家一样做出科学发现，她做出的发现是关于孩子的，不是关于月球的、分子的……蒙台梭利做出了一个惊人发现，为当下时代的人们提出了挑战，认为当下教育都不是蒙特梭利教育，因为他们无法从以前的教育方法中过渡，就像那些没法接受地球并不是一个平面理论的人一样，进过100多年后，蒙特梭利教育还有很多事情去做，需要再做的各位，你们就在做科学家要做的事情。你们所处的环境就是科学实验室，每天会进行很多实验：针对这个孩子我应该进行这个课程，给它一个示范，然后退后观察会发生什么，不管发生什么都在提示我们接下来做什么。警醒自己如果我们的工作不像科学家，就没有遵循教育的初衷。四大发展阶段
　　凝聚玛丽亚蒙特梭利一生智慧，每一个发展阶段被明确区分。而且希望在每个阶段的行为特征得到很好的建构。如果我们理解人类发展，同时也了解到每个个体在每个发展阶段的需求，这个人会得到自然的发展，发挥出一切潜能。从出生开始了解为自己作为成人做好准备，以及他所处的环境。
　　[第一发展阶段：0—6岁：准备土壤]
　　比如说如果想要栽一株茄子，我们要了解一颗种子成长所需要的是什么，准备一个环境播种这颗种子……第一发展阶段就是在准备土壤。他们有个巨大的任务——自我建构。重要的是要建立自己的性格，建构对于世界的分类，建构自己的智力。（如图：非凡的科学家），孩子其实是一个非凡的科学家，孩子需要把所有的建构好，语言、动作、文化、社会行为……这些建构要通过自己的感官来完成。如果一个人带上眼罩去酒店你什么都看不到，如果没有翻译……你们必须要通过耳朵感受、聆听语言。即使是对于自己的感官需花费一些时间才能在这个空间找到定位。想象一下一个新生儿，需要花费很多时间找到定位，没有别人的帮助，只能自己完成，他们通过实验……观察时间、了解模式、检验假设以及与观察事件做随意链接的过程。宝宝椅——蒙特梭利不希望大家使用宝宝椅，对于每一个别放到宝宝椅，与成人同高度的视线，如果我丢掉一个东西，就会＂消失＂掉，成人捡起来放到桌面上，孩子会再丢掉。因为孩子要做出一个发现，是否某一件事会不会出现同一个效果，孩子会发现重力。牛顿通过苹果发现重力。孩子要测试我丢多少次妈妈都会给我捡起来，这是孩子建构自己知识的方式。如果说仅发生一次，那是事情偶然的产生，但是如果发现每次这样做，他会预设和预想。他们就不会再有一个检测的需求。但是会把所获得的知识放到新的发现上。当我把盘子从桌子丢下去，会摔碎，妈妈会很难过，当我把苹果丢掉，妈妈不会感受特别生气……孩子互学会到灵活性，会吸收习得。我们不会跟孩子说你可以丢掉苹果，丢掉盘子会摔碎，孩子会自己去发现。所以在环境中使用的教具必须真实，如果这些物品不会产生自然的后果，对于孩子的思维理解和动作不会得到精致化。在蒙台梭利环境中，孩子会小心翼翼的端起盛满水的玻璃杯，如果撒出水也是可以的，如果不会洒出来水，就不是尝试保持平衡，所以我们要提供孩子一个环境能够带来自然后果。否则就没有办法了解到这个世界。若果矿泉水丢下去，摔不碎也撒不出来。成人设计就是让孩子不会洒水和摔碎，在美国也有很多这种设备，孩子会去破坏，所以我们这些发明是为了成人方便，并没有考虑孩子。
　　拥有了这物种感官，人类开始探索他身处其中的宇宙并称这种冒险为科学——鲍威尔。如果说将孩子放置到自然中，孩子会探究无边无际的自然能量，对于想要保护星球的人来说提供了很好的信心，探索并感受自然。在现在生活中，也需要探索自然，他们会被很多细小的物品吸引，一株小小的植物从土壤中出来，对于孩子来说他要收集信息，在于培训师研讨时，孩子对自己收集的信息会进行分类。我们运用到一个类比，比如一个杂乱的衣柜，孩子在吸收时不知道自己需要什么，他会全部甩到＂衣柜＂里，要帮孩子建构好这个＂衣柜＂，如果没有整理好，孩子不能轻易找到他需要的东西，因此，他要整理这个柜子。在3_6的环境中，做了很多事情，帮他整理柜子。因为3—6的孩子是感官的探索者，所以我们要帮他们树立感官印象。孩子识别是否相同、有关联性，这时我们帮助孩子建构智力的方式。首先从砂纸地球仪开始，给孩子提供一个宽泛的概念，由海洋和陆地组成，因为我们可以看到陆地和海洋被分别开来，让他对大面积地形们进行命名，先从海陆模型为主。
　　支持科学的心智发展。如果我们仅仅准备好土壤，并不能很好的交给他们科学。我们没有办法帮他们做出这些发现。孩子只有自己做出这些发现的情况下，才能得到满足。先培养对自然世界的热爱。这时很好的支持，支持成人有意识的发展。
　　对自然世界的热爱。比如蜜蜂，如果真的看待对自然世界的热爱，只要看待蜜蜂飞行的路径，孩子都知道蜜蜂会蜇伤，孩子会看到蜜蜂想拍死……抓住这只蜜蜂并放生。这样孩子会尊重这个自然，所以成人要知道，我们所做出的任何反映和动作孩子都看着我们。
　　精致化的观察技能。对于一个科学性的心智来说，科学是很精致化的环节，感官教具是很重要的环节，可以精致化他们对于世界的观察。
　　语言是表达的一种方式。如果没有理解找到一种方式进行表达，我们不可能具备智力，这是语言发挥的作用。
　　帮助表达准确的数学能力。数学是一种表达精确的语言。用数学来探索环境是对数学能力培养的支持。
　　耐心与毅力。我们会帮助孩子建立耐心和毅力。这时科学心智很重要的层面。在非洲研究类人猿的科学家，例如黑猩猩，需要很多的耐心才能了解黑猩猩的知识，黑猩猩什么时候出现，会不会重复昨天的事情，并不是躲在丛林很简单、很容易，因为他热衷于这个学科的研究。对待孩子我们也需要这样的耐心。
　　发展精确性。第一发展阶段重要的还有就是发展精确性，精确性的动作和语言。感官区教具能够帮助我们进入精致化的感知，对于社会性行为也需要精确性和准确性。所以，日常区是很好的教具，对他们智力发展也是很好的环境。当他倒水时，从表情上可以看出专注，注意力完全放到这上面。
　　逻辑有序的思考能力。日常生活的活动有着强烈的逻辑顺序。例如关于洗的工作，需要先打湿，粘上肥皂会很滑，要把肥皂泡洗干净，要漂洗、晾干，这就是洗的整个过程。如果没有打湿去晾干，则毫无意义。我们不需要告诉孩子犯错了，孩子会自己发现。学会发现也会建构他们的知识。如果十进制的减法，这是很长的顺序，我们必须要呈现两个工作毯和卡片，包括大、小、桌子、地毯的数卡，需要做的事情要有秩序。要有一定量的教具，每一次孩子做减法时，都要有顺序，不像洗的工作的顺序性。正是有逻辑的顺序，可以帮助孩子抽象思维。
　　自信并有意愿冒险。如果自己不够自信，就不喜欢尝试冒险。不冒险，就不会有新的发现。如果不够自信，害怕犯错，就不会有胆量做其他事情。这时候如果把话筒给你则会紧张，如果给路易斯可以，但是不能说明路易斯比你们强，而是有更多的经验建构自信。
　　精致化的、控制的动作。
　　发现模式与关系。在环境中，孩子会发现很多模式。行为、语言、数学模式。
　　创造性。支持孩子的科学性心智的另一种方式。如果没有创造力，一个人怎么进入太空。首先想象这件事情可以达成。在环境中有众多信息收集。
　　提倡对人、对事、对行为同理和尊重。因为如果对其他生物有尊重，比如乱丢掉垃圾，损坏森林。
　　刺激好奇心和学习的热爱。孩子会了解学习是探索和发现的过程。孩子会对学习新的内容感到兴奋，而不是退缩。
　　我们要与社群建立连接，跟社群中重新建立连接，使得我们可以聚集到一起，谈论我们过往的工作，因为我们平时没有时间反思自己的工作，每天忙于完成工作，没有时间观察孩子。在这一周，我很幸运每年都可以开展这样的课程。我会给每一个工作坊展示每一个示范，讲到示范的目的，考试后成为一名老师所有需要记住的一切，我们可能会认为我知道了所有的一切，但对于学习来说，获得证书只是学习的开始，这些老师就是＂孩子＂，孩子就是我们的老师，如果有事情没有作对，他们会告诉你。如果你做成功的话，他们也会呈现给你。所以需要感激孩子，使他们让我们与他互动，帮助我们成为更好的老师。我们也需要从工作中抽离，离开这个环境，当太接近于一件事时，不易看到本身和看到反思。所以，这两天老师所讲的内容你会想到自己每天所接触到的孩子，你们也会有所不同。当然，老师也成为了一个不同的人，保持可持续发展才能给你们讲述。如果没有你们存在的话，老师也没有办法进行科学性的反思，所以我也需要感谢老师你们让我能够得到发展。我们工作的乐趣在于不会停止学习。
　　[第二发展阶段：6—12播撒种子]
　　孩子不是与生俱来就有智力和记忆、语言……如果孩子与生俱来就具备语言，我会好奇他会说什么：哦，在子宫里是个很安全很好的环境，我喜欢在里面漂游。孩子不会用语言给我们说这些，我们可以想象孩子的这些体验。他需要去创建。他们有着这么多的事情去建构，技艺、语言、智力、记忆……去建构。他们需要用感官去建构，成人已经忘记怎样去建构，我们已经有了理性的思维。我们再也不是通过感官经验学习，我们是通过智力去学习。即使我们没有通过感官学习，但我们可以通过经验获得这些定位和定义。昨天有演讲者——张聪博士提到第一发展阶段和第二发展阶段孩子发展的不同，他有很多研究发现这一点。不能通过讲述的方式丰富孩子的智慧，用劝服的方式交给孩子，我们孩子准备土壤，我们要准备好第一阶段，以便在接下来接受信息。如果想要培养一个成人可以照顾他的环境，杰斯斌提到成人对于社会有社会意识，我们不能仅通过触及情感达到，我们要尊重每一个人、尊重地球和地球上所有的人，污染是很糟糕的，后果对孩子是不好的。孩子首先需要建立与环境之间的链接和爱，而且他们所处的自然环境也包括了人的环境，而且这个环境是非常鲜活的，在儿童之间是一个社群，可以发展出对环境的爱，这来自于他的生活经验。而孩子是出于尊重的情况发展出他的爱的。因为孩子在环境中可以感受这种感动和感激，她们会爱这些教具，会满足他们的需求。爱他们也会老师，对老师有无边无际的爱，因为你们是他们的导师。你们也是爱她们的，想让他们最好的发展。这时我们可以在社群中独立发展的产物。如果有个孩子处于3—6岁，成立新的班级，全部是3岁左右的孩子，他们对于新的社群也是全新的，他们是无法预估的，也是笨拙的、不知道在环境中应该做什么？拿到教具不知道该做什么，按照错误的顺序放回去，因为他们还没有在社群中找到正确定位。在这个孩子的社群中，帮助孩子找到定位的是孩子，而不是老师。当3岁孩子仰视5岁孩子时，会羡慕你怎么可以做这个事情，像会魔法一样，帮我系鞋带、拉练。我们不需要教孩子感激他人，他会自然而然的产生。对于5岁的幼儿会爱3岁的孩子，因为他们记得3岁时的感受，他们会意识到在这个社群中我发展了什么，运用他们的技能帮助他人。3岁的孩子并不会给我们制造麻烦，他们愿意帮助3岁的孩子，因为他们很爱自己的社群。我们没有谈论4岁左右的孩子很容易困惑，对于他们来讲，敏感期逐渐减退，会自己提出很多挑战，看到社群中如此的多样化，我们不需要每天讲怎样对待我们的环境，而是为他们提供机会让他们自己去建立联系。我们是带着尊重的。我们也不需要告诉还自己尊重谁谁谁，而且孩子也不会自然的有倾向的去做损坏环境的事情，因为他们很爱自己的环境。我们会看到孩子在环境中搭建粉红塔时，排序并不是特别准确，更大一些的孩子会按照正确顺序搭建回去。这样做的方式不是想纠正3岁左右孩子的顺序，他们之所以这样做，是因为他们知道粉红塔就是这样搭建的，我们要把这个环境维持好，因为我爱我的环境。这对第一发展阶段是足够的工作了。在第一发展阶段中，最重要的是社会性和环境还没完全建立，生理和社会性与环境产生好的链接，怎能为第二发展阶段做好预备呢？我们会让孩子感到绝望，会剥夺他们探索环境的动机，成为一个障碍。
　　探索是人类精神的本质。—弗兰克 博尔曼。探索使我们社会性发展的一部分。一阶是感官的探索者，通过感官探索会得到很多有意义的发现，他们会建构好个体，她们会适应建构自己的环境，也建构好了智力，他们有语言表达自己的思想，发展出了抽象的能力，从自己的世界中构建出了特质，比如绿色是抽象的，让你把绿色给我是不可能。你可以把绿色的树叶给我。不能把绿色给我，他是一种抽象的概念。孩子不许提前建构绿色的属性。一阶希望与具体事务链接，而二阶有了新的天赋——想象力。他们的吸收性心智被推理性心智所替代。因此，二阶的孩子是智力的探索者，他会告诉你：我要自己去发现，你不要告诉我。她们想要迎接大的智力方面的挑战。因为他们有想象力，所以他们会和容易达成。如果了解蒙特梭利的这一特点，你会发现很有趣，各位对小学的教具是否熟悉，在数学区有《象棋板》的教具，可以做两位数乘法，也可以三位、四位数。对于教具本身也是有限制的，取决于板子的尺寸。比如，孩子们用大的纸做的数字很多，孩子不知道怎么去读，他们知道万千万百万……但更大的数字还不知道，所以需要更大的研究。这就是孩子智力上的建构和探索。在完备的环境中给孩子时间空间，针对一个问题进行深入的研究。他们有没有得到正确的答案呢？我不确定，但探索学习的过程远重要与得到结果。二阶必须记得孩子属于智力的探索者，他们会回到传统的学习中。
　　想象与对事物的感知完全不同，因为他没有任何限制。不仅仅是因为想象力穿越无边的空间，而且还穿越无边的时间。——玛丽亚蒙特梭利。因此，孩子不仅可以穿越时间，还可以穿越空间去想象，他们想象对船做什么事情，船员是什么样的？这时孩子具备的想象力，包括历史上的人物。所以想象有一天我不用说你们可以知道我的思想。正因为我们有这个能力，这时候可以将宇宙介绍给孩子，不仅仅局限于用感官了解的事物。这个世界变得更加的广阔了，对于小学来说，整个世界的可能性提供给孩子，拓展孩子所具备的经验，所以，在一阶的孩子会知道有些有生命、有的没有生命，有动物和植物，地球有陆地和海洋组成。二阶的孩子会好去星球是怎样形成的，可以想象是所有气体的集合，当其他凝结成液体，液体凝固成固体，随着长时间的经历，地球由这些气体凝固而成。对于智力的探索者来讲是个有趣的故事。大家可能没有这样想过，我们生活的地球是一团气体，也许有一天地球会回归成一团气体。我们的地球也在发生着变化。在地球上，也进行着新的演变。首先需要让孩子了解我们来自于哪些，来自于对文化、历史的研究，会一代代延续下去。了解生命的演变过程，生命是如何在地球上形成的伟大故事。而通过这样的故事所有的学科都可以介绍到给孩子，是不是因为气候的变化影响恐龙的灭绝，地壳运动形成山。想象力比知识更重要，因为知识仅限于我们现在知道和理解的，而想象力却包含了整个世界，而那些都被知识知道与理解。——爱因斯坦。做一分钟的运动，跟老师一起做。
　　用心看，一切了然。——意大利谚语。
　　在一阶时讲到，孩子会不断的精致化，他们会不断精进自己的动作。通过画出来的方式表达（如图），对于鸟的理解尽可能多的画出细节。我们可以给他轮廓，让它涂色，这样孩子就不会把注意力放到细节上，也不会让孩子与鸟产生链接。孩子在第二发展阶段时，对历史、几何、物理的探索会获得更多的经验，所以，蒙特梭利博士孩子处于想象力的时期尽可能多的播洒下想象的种子，多接触所处的世界和文化。她还提到在二阶发展阶段有对文化的敏感性，所以，一阶是准备土壤，二阶是播种种子这时孩子是智力的探索者，可以建立更深层的理解。会想这是一团云吗？一束光？有水……（如图）其实中间部分是油……因为成人会讨论这个事故，所有孩子也会产生这种意识。在教具中会有油和水是会分离的，并用不同的容器装不同的土壤：1、土壤2、土壤和油 3、土壤和油和水播种种子。土壤中的种子生长的很好，而放油和水的叶子会黄，只放土壤和油没有发芽，种子没有发芽。孩子会知道种子生活在只有油的土壤中是不能生长的。有这种经历的孩子不会把吃饭后的油倒到土壤中，因为他们理解了土壤对植物生长的重要性。这时而接孩子学习的事例。
　　[第三阶段：12—18岁—深入扎根]
　　二阶可以更好的学习，一阶和三阶并不是，对于青少年的教育有较大的误解。在三阶发展阶段，由于荷尔蒙的分泌，身体会有巨大的变化，大脑也会产生变化，青少年这时对学识学习最糟糕的学习，他们不喜欢老师喋喋不休的说，对于与朋友产生配合产生兴趣，在历史课时，孩子会打哈欠。三阶像一阶一样，需要动起来。有运用双手去工作的需求。他们需要照顾自己的环境，照顾到星球，甚至这个宇宙，他们的生活贯穿更大的世界。所以，三阶不再纠结怎样洗干净桌子，而是思考怎样对环境产生更大的影响，而且会更热衷于这个职责，正式在青少年时期，不会等待其他人，而是关注自己做什么事情可以让世界更美好。三阶孩子身上可以看到得到了良好的发展。
　　蒙特梭利——土壤的作用不仅是对自然的介绍和对文明的推进，同时也是了解无线的科学和历史研究的方法。这时候我们也要预备一个环境，他们要持续建立与社群的关系，他们日常的工作就是如何照顾好地球。他们要了解怎样在环境中生活，更好的环境是农场的环境，像是一个微型机构，这时他们可以得到与环境产生的自然后果，他们知道得到某个产物可以得到多少能力而不产生浪费。开始体验社会经济是什么，也会将自己所生产的产品进行售卖，得到学校更多的资源，也会学到关于金钱的资源。在这个社会的环境中，包含了文化的所有层面，到高中也都涵盖在内。在高中时，孩子会花费很长时间学习，例如湿地是什么样的。通过他们真实的生活经验会有利于知识的获得。
　　蒙特梭利博士总结成＂地方教育学＂，取决于他来自于什么地方。不必担心亚马逊的热带雨林，在星球中所有的一切都能影响我们。将文化一代代的传承下去。这个发展使得孩子发展到成年期。
　　今天早上所讲的这些说明四大发展阶段有相互影响的。用蒙台梭利的一段话结束：如果他已经掌握了大气层中流通的宇宙能量，他就能够理解到天才之火焰、智力之价值、良知之光，都是待被组织、调节、珍视之能量，并且要善用于人类社会生活中。生物学
　　在3—6岁这个阶段，我们要明确孩子是怎样学习的，下午我们要讲的主要内容是关于生物的，孩子要对我们这个环境进行探索。
　　《生物学》是研究生物的科学，有生命的物体，如果扮演好我们的角色，支持到孩子，让孩子了解生物就很重要了。地理同样也很重要。但是我和大家只有一天时间，地理是另一个完全不同的工作坊。
　　与孩子链接起来，生物是基础，孩子了解到地球由陆地和水组成的。对于我来说，生物学实在高中时才接触的学科，在蒙特梭利中生物不是一个学科，不会专门准备一个生物的教具柜，生物被整合到环境中的每个区域中。因此，必须谨记不要把生物学定义为一个单独学科，使我们给孩子提供有生命事物的一把钥匙，他们就会用这把钥匙给生物进行分类，并探索关联性。孩子会很自然的对周遭的生物产生兴趣。比如带孩子去散步时就能发现：如果说去到一个市场把孩子带到身边，你会走得很快，孩子就会看看花、闻一闻，这里有一只蚂蚁、树上有一只小鸟。家长会催促孩子赶紧去市场，因为孩子已经知道市场有什么了，孩子什么都不能碰。我们会看到孩子与自然的兴趣。昨天晚上在湖边时看到孩子很享受这个自然。在一阶的学习中，让孩子可以将杂乱的柜子里的信息进行处理。给孩子介绍物理时，先介绍地球，先整体再细化到部分。所以，在最顶层有物质。
　　物质：可以听见、看见、感受到的，我们被各种物质所包围，所有的物质分成两个部分，就像地球分成海洋和陆地一样。
　　1、有机、有生命的物体——生物（动物学、植物学）
　　2、无机、无生命的：例如粉红塔，之前木头可能来自于有生命的物体，但是现在不是了。
　　我们通过讲述故事的方式让孩子理解，我们会跟孩子说，世界上的任何东西，要么有生命，要么无生命。生物，有生命的需要觅食、移动、成长、变化……我们可以问孩子你是有生命的吗？你比上一周长高了。例如这个水杯是有生命的吗？
　　生物是从各个方面研究生命的科学：
　　1、生物如何生存：环境中需要有什么样的条件支持这个生物的生命还自己会体验到植物需要水分、阳光。如果是从种子开始播种，会看到植物慢慢的生长，植物也会动，虽不会像孩子一样快速的动，孩子会看到一株植物会朝着窗户的方向移动，发现植物的生命周期，并能观察到种植发芽，对于动物也可以体会到同样的事情。发现动物是居住在哪里的？有哪些行为？所以，去观察生物是怎样生存，是一项很好的体验。
　　2、营养上需要什么？在环境中体验怎样照顾植物，给植物浇水，只准备足量的水，因为浇太多植物也会生病。如果人类吃太多食物也会不舒服，所以植物喝太多水也会生病。孩子这时已经将自己和周围环境产生链接。孩子会知道自己要去照顾这一株植物。如果在户外的话，也要求自己去照顾这个自然。我们喜欢自己居住的环境中有一株植物，所以我要把它照顾好。当我得到一株植物的植物，我不会把它养死掉，给与我的是更多地职责。照顾动物和照顾植物这两者其实并没有什么不同。
　　3、促进成长的条件：要让孩子参与到照顾植物的过程，生物的生命也关系到孩子身上。
　　4、生命周期：如果孩子了解这个生命周期，他就会知道鸟巢，小鸟长成之所鸟巢，……
　　5、生物之间的内在的关联。在大自然漫步，每次都是在同一条路上散步。被一只蝴蝶吸引，我们不会把花摘掉，因为他是蝴蝶的食物。知道他们的内在关联性。美国土著会因为获得食物，去打猎不是最强壮的动物，他们不会捕猎最强悍的动物。因为他们也要表达对生命的敢接，你把你的生命贡献给我的生命。
　　[儿童之家环境中生物的目的：我们为什么要这样做？]
　　1、引导孩子的自然探索，我们知道孩子想探索、了解世界。我们必须要引导孩子饿这一发展。老师有把关键词用绿色表示—引导、探索。重点在引导，而不是教会，这样哈子会得到自己的发现。
　　2、促进对生命的理解以及与自然内在相关联的表现。
　　3、引导孩子对自然的观察。
　　4、帮助孩子建立开始关联自己经验的框架。有些东西可以独酌在观察以上。
　　漫步大自然；可以走到森林，跨过小溪……我们不需要拥有自然，只眼，了解不同数的名称，研究有毒的植物。不同的季节，有不同的发现。因为每一次漫步大自然都是在同一条道路，不是走路的过程吸引孩子，而是在过程中吸引孩子。孩子没有太多机会漫步，因为我们生活太忙碌了，确切的说是成人太忙碌了。却大家多去做这一点，是给孩子最简单的示范。第一步去散步，第二步——回来。
　　玛丽亚蒙台梭利：脚是神圣的，走路是神圣的。感谢双脚，因为会走路，孩子可以对户外有期待，能够对其秘密的问题获得某些答案。
　　她意识到了在大自然中漫步的优点，我们越来越远离自然，我可以告诉大家，34年前的杭州比现在更有自然气息。他们会骑自行车，并不是因为骑自行车很时尚，可以从A点到B点，从俄罗斯飞到上海7个小时，看到了沙漠，更加接近陆地时，看到人类居住的房子，我就想这些人类是怎么在沙漠之舟生存的。因为我在飞机上，我不能从中得到答案。要理解这一点，我要自己体验在沙漠当中的生活。
　　[户外环境]
　　蒙特梭利提出完备的环境要和户外环境接壤，最好是无论什么时候孩子想要出去就可以出去，而不只是在课间休息时，可以去到户外。幼儿幼儿园，户外和教室可以来回穿梭，可以在室外或室内做照顾植物，在户外还可以投掷一个球，想在室内做的话也有一些事情可在室内做。如果说在户外进行工作也是很美妙的事情，享受阳光、新鲜空气，还可以工作。如果有个户外环境可以让孩子去的话，是一个理想的户外环境。户外环境不要做成景区的样子，我们希望有一些自然领域让孩子去探索。植物学
　　孩子已经了解了生物的分类，有生命和无生命的，有生命可以分成动物王国和植物王国。孩子这时可以进行区辩，他们会惊奇的发现他们自己是一个动物，找到朋友告诉他—你是一只动物，我家的狗也是动物。这时孩子所做出的巨大发现，这个研究叫做动物学或植物学。Zoology-animals（动物）所以我们需要支持到植物学的研究。在环境中支持植物学的研究，例如叶形图橱：知道叶子的名称，是学习树叶世界的钥匙。这时一个真实的故事：以前有一位女孩，和蒙特梭利博士一起工作，接受了教师的培训，在法国和孩子一起工作，名字叫马克，她带孩子在院子里洒落树叶，孩子很兴奋，把树叶堆起来并抛向空中，他把这件事分享给蒙特梭利博士说他们今天很兴奋，蒙特梭利说这很好哈，这样的方式给孩子的智力提供了什么呢？你所分享的事情没有智力的引导了。于是马克就创立了叶形图橱，孩子就有了叶子世界的钥匙。
　　[儿童之家中的植物学活动—日常生活]
　　1、在环境中照顾植物：这是很重要的职责，当进入到儿童之家的环境时，看到这一株枯萎的植物这么久，竟然没人注意到他，孩子也会意识到反正他已经死掉了，我也可以不用浇水。给孩子的信息是，我不需要照顾植物。
　　2、室内室外植物的种子：孩子可以在室内或室外播种植物的种子。我们可以看到一株植物来自于一颗小小的种子是很神奇的事情。让孩子了解干果里面有植物的种子，当一只松鼠把干果吃掉的话，会经过他的消化系统，种子排泄出来，外边便包裹了一些其他物质，实际上松鼠是帮助这棵树播种他的种子。我的第一幅图就是播种种子，孩子在吹蒲公英。当它吹走时，每一个上面都有一个小种子。经常得到孩子的帮助，如果在户外种植什么你就会收获什么？食物、植物收获后可用于食物自备、准备水果或点心。
　　3、插花：
　　4、用作嗅觉瓶的芳香的花：花朵干了后将花瓣勇于嗅觉瓶。
　　5、耙树叶：扫树叶。
　　当孩子去哪里玩耍时，先把落叶收拾干净再让孩子去玩，我不明白，如果能让孩子一起照顾户外环境是更好的。
　　6、松土和除草
　　7、盆栽植物或者移栽植物：能够体会到植物长到一定程度需求会有所改变。
　　8、施肥或堆肥：为有生命的物体提供营养。
　　9、结合真正的叶子使用的叶形图橱：了解不同形状和名称，与真实树叶产生链接，并不是我们做出来的木片，而是根据真实的形状制作出来的，例如心形、针形、倒心形、戟形等。
　　10、分类卡片：蔬菜比较普遍。思考一下水果和植物相关联。蔬菜和食物来自于树木，而不是便利店。马铃薯是土壤下的植物的茎。给孩子提供不同类别的分类卡片。
　　11、提供教室中植物的名称。孩子能说出环境中所有植物的名称吗？你可以吗？
　　12、认识户外环境的植物、灌木以及树：是否知道每天经过的树木的名称。这是一棵银杏树、枫树
　　13、运用真是样本介绍植物、花以及叶子的部位：我们不是用拼图来进行的，所以那些可以不用买，可以节约一批费用。最好用真实的来介绍给孩子。
　　14、运用艺术媒介介绍植物的知识：画出真实的树、花
　　15、真实的故事、诗歌或墙上的画：朗诵植物的诗歌、讲述墙上的画
　　16、提供文化封套：孩子没有看到的事物。
　　[儿童之家中的植物学活动——阅读]
　　1、阅读分类：分类卡片可以用来阅读的分类；
　　2、环境中植物的标签
　　3、环境中照顾植物的小书：哪些需要浇水？哪些不需要浇水？是否需要潮湿或干燥的环境……
　　4、植物学定义小书
　　5、关于植物、树、花、生物群落区的书：需要给孩子提供新的植物区的语言或日常生活的工作。
　　这是一个微妙的任务，由于我们遵循描述花草的传统做法，使得孩子必须努力去理解细节，他们变得让孩子们讨厌、因此，我们扼杀了哈你们最终观察花草的可能性。相反，如果我们给他们一些原则。使他们能够观察花。他们会停下来观察与这些花有关的所有奥妙，并体验到极大的乐趣。
　　这是一项微妙的任务，因为我们遵循传统的实践描述花和植物，他们变得厌恶孩子们因为他们必须努力去理解细节。因此，我们扼杀了孩子们最终有可能观察花草。如果相反，我们给他们使他们能够观察这些花的原则；会惊奇地观察所有与.有关的细节这些花和体验巨大的喜悦。
　　找到意料之外的（某人或某事）或者探究的过程。动物学
　　到访动物：动物会生活在我们的环境中，一两天后就回到自己的生活环境中，孩子可以借助这个机会探究动物世界，学习怎样照顾动物。不伤害任何生物：瓢虫，或者蝴蝶。翅膀上不满灰尘的飞蛾，叫个不停的蟋蟀，轻轻跳跃的蚱蜢，跳舞的小昆虫、甲虫，或者无害的蠕动的蠕虫。
　　动物的分类：
　　我教室中一个孩子的故事，关于一个人和一个猴子的故事《好奇的乔治》，一个科幻的故事。例如：你们猜我想的什么动物？
　　[儿童之家中的动物学活动]
　　1、环境中照顾动物
　　2、识别户外环境的动物
　　3、从真实动物体验中给与动物各个部位的名称
　　4、运用艺术媒介表达动物知识
　　5、真实的故事、诗歌、歌曲、
　　6、分类卡片：鱼类、爬行、两栖动物
　　7、生命周期卡片：
　　8、外在部位的卡片：乌龟、鱼的各个部位、
　　9、阅读分类
　　10、定义小书以及有孩子引出的描述
　　11、孩子制作的小书
　　12、谜语：我是谁？对已知的动物制作这些，孩子可以用名称给图片贴标签。
　　13、词的研究：雄狮—雌狮—幼崽
　　动物的居住场所，动物的集合名称
　　我们因为尊重生命而产生基本的、深刻的、充满活力的信仰。——阿尔伯特 史怀哲
　　老师的课程快要结束了。给大家提供一个礼物，包含图片和语言的，这就是执行了我们与孩子的工作。
　　教育不是老师给予的，教育是人类个体自发执行的一个自然过程，并且教育的获得不需要通过听到的单词，而是需要体验环境。
　　老师的任务就变成了要准备一系列的文化活动的动机，通过完备的环境进行传递，然后忍住不做惹眼的干扰，人类教师只能帮助正在做的伟大工程，就像仆人帮助主人一样。
　　做到这一点，他们就会见证人类灵魂的展现以及新的人类的崛起，他不会成为事件的受害者，反而会又清晰的愿景去指导以及形成人类的未来。
　　短片欣赏：——《世界的守护者》
　　这也是我为什么做我的工作，我很感激有在做所有人和我一起做这个工作。
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