如何跟小学阶段的外星小孩相处蒙特梭利育儿分享

　　过去的这两周，我参加了国际蒙特梭利协会—AMI深圳中心组织的6-12岁小学阶段的助理教师课程。熟悉我的朋友都知道，我过去11年的工作专业领域都是在0-6岁，既然我又不去当一个小学阶段的老师，为什么我要去学一个小学阶段的课程呢？答案其实很简单，我想了解孩子的每一个成长阶段，能更好的陪伴我的孩子。
　　现在读这篇文章的你，可能不是一个蒙特梭利教育工作者，可能只是一个刚出生婴儿的家长，但是我会强烈推荐你读完这篇文章，我相信无论是教育工作者还是一个家长，一定会在这篇文章中收获对孩子的成长旅程不同的理解。
　　如果你细心留意，在我们的身边，总是充斥着这样一些情形：
　　孩子6岁之前总喜欢粘着妈妈，去哪里都要跟着，经常说的一句话就是＂抱抱！妈妈抱抱！＂ 连洗澡、上厕所都要求你把门打开，一步都脱不了身！但是一到小学阶段，这个曾经的奶娃娃，一下子变了个人似的——如果你和孩子说＂妈妈抱抱你吧～＂，ta会回给你一个礼貌而不失尴尬的眼神，说：＂不要～我要出去找同学玩～＂ 然后跑开，留下怅然若失的你….
　　孩子上小学后，陪孩子做作业，母慈子孝秒变鸡飞狗跳。放学路上还一路有说有笑，孩子绘声绘色地讲一些学校发生的趣闻，可谓母慈子孝羡煞旁人，妈妈觉得自己真幸福啊！到家后，一切井然有序，但是从辅导孩子做作业开始，孩子磨磨叽叽、各种注意力不集中、同样的错误犯了无数次，妈妈的心情就像一个火山熔浆一样，一点点心跳加速、血液逆流上涨等待最后的爆发…
　　哎，老母亲留下了无奈又无力的眼泪，臣妾做不到啊！从什么时候开始这个曾经人见人爱花见花开的乖宝宝不见了，作业变成了学校和家庭的战场，硝烟弥漫。这似乎不是一个单一现象，我观察到身边的许多＂朋友圈＂里的朋友，都有这样的情形，这个社会到底是怎么了呢？我们的教育应该做出何种改变？
　　正是带着这些疑问，我走进了AMI（国际蒙特梭利协会）6-12助理教师的课堂。在60个小时的学习里，我深刻的感受到—— 不是孩子出现了问题，而是你的孩子已经不是以前的那个孩子了。成人的引导方式跟不上孩子成长的节奏，教育自然出现这样或那样的问题。加之如今的小学生，背负了太多成人的期望，整个社会似乎都有一种焦虑的导向。如果要从根本上解决问题，需要先放下自己原有的执念，从新（心）去观察孩子，了解小学阶段孩子心智发展的特点，关注这个阶段孩子的身心需求是什么，才能给孩子匹配合适的教育和沟通方式，真正帮助孩子的成长，家庭、亲子的关系才能更加和谐。
　　玛丽亚蒙特梭利博士经常用＂蝴蝶的蜕变＂来比喻孩子成长过程中不同的发展阶段。我们都知道蝴蝶最开始的时候是一个卵，这些卵会被下在树叶下面，这个时候它的需求和蝴蝶的需求是不一样的；当毛毛虫从卵里出来的时候，他和卵是完全不一样的，它的趋光的敏感度会帮助它爬到树枝上顶端最嫩的叶子，用自己极小的口器吃嫩叶，让自己生存下来，此时它的需求也不一样；而到变成茧的时候，需求也不变的不同；最后变成蝴蝶的时候，那是显然更加不一样的，这只蝴蝶有着自己的宇宙使命，并开始自己的工作——采蜜。
　　（图片来源网络）
　　蝴蝶的蜕变给我们的启示是什么呢？——那就是：孩子在不同的年龄段，会发展出不同的心智特点，他们的需求与上一阶段的需求不同。我们要理解的孩子发展阶段的各个特点，并提供不同的环境与之适应。如果你还在用幼儿园的方式去教导小学阶段的儿童，孩子会给你直接的反应——我不buy！作为父母的我们自然会觉得受挫并感到无所适从，更谈不上真正的辅助孩子的成长。
　　那么小学阶段，孩子都有哪些变化和特点呢？我们的教育应该如何做出调整和改变？从＂手的探索＂到＂脚的度量＂
　　在0-6岁的阶段，孩子是一个感官学习者（Sensorial Learner），他们是用感官去认识世界的，这个阶段他们还没有完善的逻辑思维，他们用感官进行探索、学习，而手就是这个过程中最重要的一个工具。可以毫不夸张的说，这个阶段手的活动就是促进智能发展的重要途径。
　　小宝宝会抓自己的手塞进嘴巴里，探索自己的身体；手部灵巧的宝宝，能更好的吃饭、穿衣、系鞋带，让自己更独立，自己帮助自己。这些功能性的独立发展出孩子的耐心、专注力和意志力，都为小学阶段更具有挑战性的生活打下重要的基石。
　　到了小学阶段，家庭的环境已经不能再满足孩子。他们需要走出去，通过大量对社会生活的实践和参与来了解世界是如何运作的，这些都可以帮助小学生做自我的建构。对于小学阶段的孩子来说，如果读一本鞋子的书，仅仅画出鞋子是不够的。他们需要走出去，如参观制鞋厂，通过小组的讨论制定出行的计划、出行路线、与制鞋厂的负责人沟通、做观察记录、讨论分析，最后需要做成小书或项目报告（形式多样）。
　　图片：蒙特梭利小学的＂大工作＂（来源网络）
　　一个好的学校应该要能满足到一个小学生面向社区、面向社会的需求，如果学校不能做到，那么家庭中的父母应该多带孩子们外出，让几个孩子们来组织策划，家长们提供必要的协助和安全保障，以满足小学阶段孩子的需求。摘录：教育需要关注个体的发展，允许孩子不仅是在童年时期保持独立，同时贯穿所有发展阶段。人的形成，有两件重要的事情：个体发展以及个体对社会生活的参与。这种发展于社会活动的参与，在童年的不同时期会形成，但是所有阶段保持不变的原则就是，孩子在所有事件都需要各种不同的方式来帮助其行动和获得经验。所谓社会的一份子，它的架构时期的生命发展随着年龄的发展而越来越复杂。
　　——蒙特梭利《教育与和平》
　　这是一张来源于网络的蒙特梭利小学阶段的＂走出去＂课程实景图，孩子们去宠物店进行考察学习：
　　（图片来源网络）
　　大量的社会实践课程，极大程度的发展了孩子的社会生活，是对各种综合能力的极大促进，帮助孩子做更好的自我建构。
　　AMI 6-12助理教师课程也开展了老师模拟的 ＂走出去＂的课堂，小组的任务是模拟小学生外出去文具店采购所需的项目活动物资。和孩子们一样，我们也需要做出发前的各项准备、策划。
　　图片来源于AMI6-12助教学员：Karen Lee 手绘地图
　　AMI6-12助教老师们模拟小学生进行外出活动
　　分享一个在采买过程中，有一个有意思的事情。
　　我们组有4个＂小孩＂自成了一队兴致勃勃的一边聊天一边向前走，他们聊的太精彩了以致于错过了文具店要拐弯的路口。作为家长的我们，当看着孩子从错误的方向越走越远，你们会怎么做呢？其实当下下意识的反应，绝大多数人就是开始喊＂走错了！快回来！＂。因为我们学习了蒙特梭利的课程和成人角色，我们克制住了自己，我们就静静地站在路口，就这样远远的看着孩子。果然没过多久，孩子们自己折回来了。
　　孩子们在这个过程中，他们会自己学习、自己纠正。一个＂孩子＂和我们说＂没想到你们会在后面等我们，觉得很感动！＂ 在＂走出去＂的课程里，只要不是安全的问题，应该让孩子自己去承担自然结果和学习经验，这些都是孩子宝贵的经验和财富！如此，教育者和父母也得到了解脱，何乐而不为呢？从＂一桌一椅＂到＂小组活动＂
　　我们经常会看到蒙特梭利 IC和CASA的环境，这些学步儿和儿童之家的环境是＂一桌一椅＂的相对独立的工作方式，虽然老师也会做一些集体教学，但是并不密集。这和0-6岁孩子们的发展特点是分不开的，此阶段的孩子还正在学习做自我建构和个体发展，因此他们是很难做集体分享的。爸爸妈妈们可能也会发现：这个阶段孩子很难有＂分享＂和＂轮流＂的概念。这非常正常，如果＂我＂的概念还没有建构好，谈何而来＂我们＂的概念呢？
　　（图片来源网络）
　　而到了小学阶段，孩子们的分享变得非常轻松。蒙特梭利认为这是因为小学阶段的孩子其中一个重要的心理特征——群体本能（Group instinct）所决定的。他们会自然地形成小团体，一般是混龄着一起玩。孩子们自己会构建自己的小组规则，创建自己的小社会，比如他们会说＂我们穿一样的衣服吧!＂ 以此来作为他们同一组织的社会属性。
　　这个阶段孩子拥有群体的本能，喜欢和群体待在一起，不喜欢独自工作，喜欢和同伴分享经验，这个时候总是有天马行空的想象。他们会充分运用自己的能力，和同伴达成一致的规则，分配、完成工作。此时的他们对过去和未来有强烈的兴趣，这些经常可以成为孩子们工作的内容和主题。
　　图片来源网络
　　这样的形式非常适合小学阶段孩子的心理特征的发展。这一点不仅是蒙氏体系的课堂，你会发现国际上越优秀越前沿的小学，越注重团体合作的综合型能力。
　　AMI6-12助教老师们在进行小组教具制作
　　因此，我们的环境中，成人在和小学阶段的孩子们相处时，一定要切记：多一些孩子，少一些成人。我们应该减少对孩子的干预和不必要的意见。除非是涉及到安全的问题，应该多让孩子们自己去实践体验，小学生更多是通过和同伴的互动学习的，我们要相信小学阶段孩子们自发的活动可以很好的帮助孩子们的发展。从＂是什么＂到＂为什么＂
　　在孩子的幼儿阶段，孩子总会问你＂是什么＂（what）。你经常会听到ta说，＂妈妈，这是什么？妈妈，那是什么？＂ 他们迫切想知道事物的名称、用途。当你和孩子对话互动时，孩子是完整的吸收环境的一切并建构自己的，他们甚至不知道自己在学习，一切就这样无意识的被他们所吸收内化，成为他们人格的一个部分。
　　到了3-6岁的阶段，他们对语言有无限的饥渴。不管是对成人来说都觉得复杂难写的字，还是深奥的与生物学、地理学以及其他学科有关的名词，对他们来说都是小case。
　　因为有了这些经验知识的积累，到了小学阶段，孩子的重点逐渐转变到想知道＂为什么＂(why)与＂如何做(how)。＂小学的他们渴望用不同的方法学习、了解事物之间的特征和关系。他们的想象力天马行空，ta可能会问你：＂太阳为什么会转？＂＂火山为什么会爆发？＂＂天空为什么是蓝色的？＂…..不仅如此，孩子还想要迫切知道事情是如何发生的,总会有无休止的问题。
　　这个阶段的孩子具有抽象的能力，他们喜欢用推理性心智进行推理。因此，在面对小学阶段的孩子，我们不应该直面回答孩子所有的问题，事实上很多问题我们也是没有办法回答的。当我们给予孩子一个全盘拖出的答案，你会发现孩子还是不会满足，因为这样的答案并没有满足到孩子的需求。因此，我们需要做的——是帮助孩子自己思考。
　　当孩子问你，为什么地球是圆的而不是方的呢？我们可以和孩子说：这是一个很好的问题！让我们一起来找找答案！我们可以给孩子提供信息、书籍，无论是父母还是教育工作者，我们需要做的是激发小学阶段孩子的兴趣，就像给予孩子一把钥匙，让孩子通过这把钥匙打开一扇全新的大门，让孩子自己去探索宇宙的奥妙。
　　我们要始终相信孩子本来就可以被点燃，我们所需要做的只是启发孩子，给予孩子一个完备的环境，这个启发就像＂点火＂的动作一样。教育是留白的艺术，一定要给孩子留有想象的空间。错落有致的柴火形成的空间，才能使团火烧得更旺，绽放属于它的火彩。从＂跟随你做＂到＂这不公平！＂
　　6岁前的孩子，他们属于吸收性的心智，他们完全吸收环境、成人所做的一切，成人如何，孩子便如何。我们经常说孩子是我们的一面镜子，如果孩子出现了问题，先看看父母是否有这方面的问题。
　　而到了小学阶段，孩子逐渐发展强烈的道德感，渴望分清对与错，黑与白，灰色地带是不存在的。在小学阶段，＂不公平！＂是这个阶段孩子的口头禅。他们通过测试成人底线，了解界限，明白是非对错。
　　如果教室里不允许吃东西，那么老师也不能吃东西；如果这条路限速50，妈妈绝对不能开60；如果这件事情我不能做，那么你当然也不可以做；如果有人打电话来，妈妈委婉的和别人说＂不好意思我不方便外出，因为我生病了＂，孩子会问，你没有生病为何要撒谎？
　　因此在这个阶段，无论社会、学校如何，家庭中父母的三观对孩子的影响是极大的！正义、诚实、感恩、团结、爱国、谦卑等等这些品质在这个阶段将被塑造，乃至影响孩子的一生。孩子会运用社会标准判断对和错，发展自己的非道德观。因此作为家长，我们要时刻给孩子传递正确的的价值观，做到言行一致。转变教育观念
　　对于小学阶段的孩子，我们需要转变教育观念。
　　我们需要首先正确认识儿童的身份，ta是一个独立的人，不是父母的附属物，他们进入学校中，要跟同学，老师交往，也有自己的生活朋友圈，有他们的喜怒哀乐，这都是独立而正常的。孩子希望受到家长、老师的重视，以对待大人的方式对待自己。家长以及教育工作者要从这个角度出发，学会和孩子平等地交谈。孩子感觉受到了重视，才会有和父母倾诉的欲望，才会减少父母与孩子之间的隔阂。陪伴的时候，能倾听孩子的心声，从孩子的角度去思考，让孩子感受到父母对他们的重视。孩子也就会愿意和父母说心里话，说出他们的感受。
　　孩子的心智就像一个肥沃的土壤， 父母和教育工作者就是园丁，我们把广阔的世界带给孩子，就像是把种子种进土壤里。面对这一群想利用推理性心智去发展的小学阶段的孩子，我们需要做的就是找到有趣、吸引人的方式给予孩子示范。理想的学校一天当中，应当会有许多有趣的小组工作，他们是可以互相看到的，会互相激发想做对方的项目型工作。
　　我们种的种子，就是我们提供给孩子的工作，这与我们的文化相关、与宇宙息息相关。我们应该避免死板的说教、无意义的抄写，因为这些都没有办法推动孩子小学阶段推理性心智的发展特点。我们应该变得开放一点，留下空间让孩子自己去探索和尝试，而非死板的给予孩子一个任务。
　　就像园丁播撒种子， 种子需要适合他们的环境去生⻓，因此成⻓发芽的节奏都不一样，我们需要了解到孩子有不同的花期，他们有自己的节奏。
　　我们还需要除草、浇花、把控适合的光、必要时还需要喷洒 杀虫剂和肥料，我们还会选择在合适的时间去播种。这就像是老师的因材施教，以及帮助孩子移除发展过程中的障碍，只有这样，孩子才能更好的发展，收获秋天的果实。