什么是蒙氏有准备的环境

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　　蒙特梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
　　教育有两个方面的目的：一是生物的目的，既帮助个人的自然发展；另一个是社会的目的，既个人能适应并且利用周遭的环境。而＂教育的基本任务＂是使二者的结合，使每个儿童的潜能都能得到充分的发展。
　　蒙特梭利博士认为教育应当包括教师、环境与儿童三个重要因素。三者之间彼此都会发生作用。在一个精心设计、会引起幼儿学习兴趣的环境中，儿童会有目的、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法，发展自我。
　　儿童与环境的关系异于我们与环境之间的关系。成人欣赏环境，可以记住它、回想它，但是儿童不是这样，而是会吸收它。儿童不仅记住了所看到的东西，而且会使他成为心灵的一部分。也就是说凡是在周遭环境中看到的、听到的，都将化为他身体的一部分。
　　此外，孩子在不同的阶段有自己发展的关键期。如果孩子处在某个学习的敏感期而环境中没有合适的材料提供，敏感期过后在提供同样的内容，孩子也会对这种学习不感兴趣，当然学习起来也就越发的困难。
　　因此，环境才是教育儿童最重要的工具。为了满足孩子们每个阶段的需求，这个环境必须是成人精心准备的，因为我们将之称为＂有准备的环境＂即完备的环境。
　　什么是蒙氏＂有准备的环境＂
　　是指一个能够包含孩子们成长中所需的心里、文化、社会、精神等各方面的环境。简单的去讲在这个环境中涵盖了儿童成长的基本要素。教室内安静而不失活泼，有孩子们自由的活动空间。根据孩子不同的发展阶段划分区域。教具按照固定的顺序摆放在多层教具柜内，从简单到复杂，有秩序利于孩子使用。各种所在的区域按照不同的学习类别进行划分：日常生活区、感官区、数学区、语言区、科学文化区。
　　＂有准备的环境＂需包括的因素
　　1）自由的观念
　　蒙特梭利博士认为，只有在自由的环境中，儿童才会显露他们的本质，成人才可以观察到儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性与发展，以随时根据儿童的情况适当的改变环境
　　2）结构与秩序
　　外在的秩序感有助于儿童发展内在的秩序感。由于儿童对秩序感十分敏感，因此教室内的节奏和日常活动是可以预料的，学习的材料须有秩序地组织起来。教师对儿童的行为指导要正确和准确。孩子能在自己期望的地方找到活动材料。
　　3）真实
　　幼儿阶段儿童的吸收能力较强，所以在蒙氏教室内投放的教具活动材料必须具有真实性。并且这些物品在操作起来是真实、与身体大小相匹配的。例如：教室内的玻璃碗杯、剪刀、围裙都是和他们的身体大小成比例。
　　4）美感与气氛
　　蒙特梭利提倡不仅教具材料要具有美感、吸引性。而且环境本身还要具备和谐的气氛。教室环境在视觉上要做到协调统一、美观、大方，但不能过分刺激和凌乱无秩序。整个环境看上去要让儿童感到轻松、温馨。
　　5）蒙特梭利教具
　　蒙特梭利教具是蒙台梭利教具方法中最为引人瞩目的，由于这些教具是实际可以操作的，所以往往比其他内容更受重视。班级的蒙氏教具不同于普通玩具，它是蒙特梭利博士根据现代科学理论发展出来的一系列富有结构、秩序特征的工作材料。它们不仅可以提供给教师使用，更为重要的是提供给儿童成为＂成长中的工作＂。让儿童进行自我教育、自我探索的媒介。儿童在自我练习的过程中发展智力、专注力、持久的心理平衡、抽象的思维与创造性。可以说蒙氏教具是蒙台梭利博士环境理论物化的结晶。
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