你的孩子是在玩耍，还是被训练？看完这篇你就明白了

　　作者：罗绚 图片来源：摄图网导语：
　　对于还没有充分选择权的幼儿来说，即使是一些机械训练，有的孩子他可能也会参与，但会显示出＂没精打采，打瞌睡，被动无趣＂等状态……处于这种状态的孩子，往往没有什么生命力。他们的生命力和鲜活的力量都被这样带有剥夺式的、枯燥的规则和训练所消耗了！这些活动方式正在消耗着孩子生命力，对于孩子的发展危害是非常大的。
　　一、你的孩子真的在玩健康游戏吗？
　　健康的儿童游戏？怎么定义？
　　儿童健康游戏有三大特征，第一个就是我们需要具备儿童的游戏的元素，第二是符合儿童的发展规律，第三是游戏代入的艺术化。
　　健康游戏长啥样？
　　如果我们通过对儿童游戏，特别是幼儿游戏进行观察和研究，会发现，对于孩子来说， 符合他们健康游戏的一些元素，有音乐、运动、律动。
　　▲游戏是什么？
　　律动是什么？
　　是音乐和运动的结合。我们有故事、诗歌、童谣。童谣形式有说的也有唱的，朗朗上口，符合孩子们的生活，符合他们的天性。童谣的内容有自然的，动物的，职业的很多方面。
　　孩子（特别是低年级段的）有很强的模仿的天性。孩子的游戏元素，也有角色扮演的部分，把所有的这些元素整合在一起就是我们游戏的规则，即： 如何去做这些游戏。
　　我们在幼儿阶段，特别是小孩子的游戏，0到3岁的孩子游戏，我们还没有特别的一些规则需要介绍给他们，更多孩子们是对环境的模仿，自由玩耍会更多（ 不同阶段孩子的游戏特点，本文第四部分详细介绍 ）。
　　▲游戏的分类
　　孩子的游戏健康吗？
　　——关键看这个游戏自身所包含的这些元素。如果我们看到一个活动，没有任何一个刚才我们提到的这些元素，特别是幼儿阶段的孩子，我们一定要对这个游戏打一个大大的问号了，这真的是需要经过自己分析、思考的。
　　当我们说一个游戏有故事的时候，是什么意思？就拿小时候很多朋友都知道的 ＂老鹰捉小鸡＂ 为例。
　　我们看到在这个游戏中，我们有老鹰和小鸡的角色分配，有角色扮演，那么这是不是有游戏的元素在？我们有没有故事？
　　在老鹰和小鸡里面可能没有一个专门的故事，如果有一个故事会更好——老鹰是怎么找到鸡妈妈和鸡宝宝的？鸡妈妈又如何爱这个小鸡的……
　　就像这样，我们是可以创编出一个故事出来的。
　　为什么游戏中需要有故事？这部分其实非常关键：
　　如果有故事，就意味着孩子就会有想象和一个内在的图景：孩子在玩耍的过程，就是将自己想象成某一个角色、一种假想和扮演的状态下去进行玩耍的过程。
　　所以他一定是有想象力、有模仿的参与的——这是在儿童幼儿阶段里面应有的一个非常显著的特征。
　　老鹰抓小鸡的游戏就是这样：我们有老鹰、母鸡和小鸡的角色，参与的孩子们都会把自己想象成这些角色。在这些角色之下，我们内在的故事场景就展开了。
　　孩子基于这样的想象，便得到了相应的游戏（或者说，运动的）动力。
　　▲想象和图景
　　当孩子们把想象的空间和游戏的空间结合在一起，想象中那些相应的角色，场景还有情节，他们会带入到现实的游戏空间之中来进行扮演和行动，给予他们相应的动力和支持。 二、游戏与训练的区别
　　游戏与训练有什么区别？我们先来看一下这个图：
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　　可以看到，游戏有游戏元素，但训练没有。
　　游戏是什么？
　　游戏和训练最基本的区别就是：游戏有游戏元素的参与，特别是有图景的部分，让孩子有想象，有模仿，有角色扮演在其中。
　　推动他们游戏的力量是由内而外的，是基于孩子的想象，然后带动他们的身体的活动，这个过程是非常愉悦的。这是非常重要的！
　　训练是什么？
　　训练是机械的没有生命力的。它是靠外部的命令，指令，甚至是竞争、淘汰的一些方式强迫。对幼儿孩子来说这种形式会使他们感到挫败，使他们感到无趣、无聊。当孩子一旦觉得这个活动很无趣无聊，他会说：＂没意思，不想玩。太难了，我不想玩。＂
　　训练带给孩子的是什么？
　　即使是训练，有的孩子他可能也会参与，但显示出很没精打采，打瞌睡，很被动无趣。这时候孩子们往往没有什么生命力。他们的生命力和鲜活的力量都被这样的带有剥夺性的、枯燥的规则和训练所剥夺！这些活动方式就是消耗孩子生命力，对于孩子来说是不健康的。
　　幼儿阶段的孩子，他们需要的是游戏，而不是训练。所以在这里我想要真诚 的 告诉每一位家长朋友们，不要再去一些所谓的训练机构。如果你自己知道一些与孩子互动的方法，知道一些最基本的原则的话，相信大家都会有自己的判断。
　　三.幼儿游戏的3个阶段
　　幼儿阶段是一般指0到7岁，我们又把它分成3个发展阶段。
　　第一阶段
　　——意志的意志阶段（0到3岁）
　　在这个阶段里，孩子的生命力主要在构建大脑和神经系统。
　　他们的玩耍呈现出一种无意图的模仿式的玩耍——他们没有发展出足够的思考力，他们全然 的 对周围的环境呈现出一种开放的姿态；他们可以模仿周围的环境，周围环境有什么他们就模仿什么。
　　孩子的保护，取决于你带给他的环境
　　所以看到孩子如此开放的面对世界的同时我们需要很好的保护，成人要做好引导工作——知道什么样的环境对于孩子来说是健康的。否则对孩子就是一种感官或者发展的一些破坏。
　　不要去一些超市和商场；不要去声光电的这些过度刺激的地方；而应该更多带孩子去大自然远足散步，我们可以带孩子，跟他的同龄的或者比他稍微大一些的孩子们一块，做一些简单的互动—— 虽然这个时候的孩子们还没有发展出社交的能力，但是他们可以有这样一种相互的陪伴和模仿。
　　让家成为言传身教的场所
　　我们成人在家里也需要注意自己的言行，如何说话，如何去说一些正向的积极的话，如何跟我们的家庭的成员，跟我们的妻子、丈夫保持非常正向的健康的一种关系，非常重要。
　　第二阶段
　　——感受的意志的阶段（3到5岁）
　　幼儿游戏第一阶段在构建孩子的身体的生命力，是在大脑和神经系统，而第二阶段将会来到胸腔，呼吸系统和血液循环系统。
　　想象和记忆力更突显的时期
　　生命力就是帮助我们生命成长和形塑的力量。当这种力量进入到胸腔和呼吸血液循环系统之中，孩子的身体和头的比例又开始进一步的变化，孩子的身体变得更长一些，特别是胸腔这个部分。
　　孩子也开始产生了更多的力量，想象和记忆力相对更凸显出来——当然这不意味着孩子的模仿力在这个时候弱化，而是记忆和想象的力量相对的更加成型！
　　3岁——自我意识的觉醒
　　如果去问一个成人，你能不能记得0到3岁时候发生的事情？几乎很少有朋友举手。但是你要说三岁以后呢，就有很多朋友举手了。
　　大概是三岁左右，孩子开始有自我意识。时空中发生的一些事情，对于他们来说开始容易被记住了。这时候，孩子的玩耍将会转变，他们更多进行的是基于记忆和想象的随机玩耍。
　　这意味着这时候你可以跟孩子们去讲一些故事，包括我们说到以故事为基础的故事游戏，做一些角色扮演，带入一些相对不那么复杂的规则的游戏。
　　这时候我们会发现孩子的身体力量，身体协调平衡都有了明显的增强。 有的孩子他们可以玩平衡车，可以爬树等等，所以他们比起在童年早期参与的活动、游戏都有了更广的一个提升。
　　基于记忆和想象的这种随机式的玩耍，意味着他们还并没有非常有意识地去主动计划，或者选择要玩什么。所以，在这个过程中，我们对孩子的环境的保护依旧非常重要。
　　第三阶段
　　——思考的意志的阶段（5-7岁）
　　5-7岁，孩子游戏创造力的萌芽
　　在经过五岁的这个时期后，孩子的创造力开始呈现，他们的玩耍和小孩子们就会有些不一样了。 这时孩子的生命力开始进入到四肢和新陈代谢系统之中——当他们在玩耍的时候会有一些自己的想法。
　　比如：
　　某天想玩一个救护车的游戏，他可能就想我需要什么样的玩具，比如需要有个椅子做救护车车头，需要一些毛线卷，把车头和车身连接在一起，还需要有司机，消防员等等……那他就会去相应构建，并邀请其他小伙伴参与游戏。
　　这时候的玩耍，相对会更加有他的图景，这个图景就是指他的想法。
　　这个阶段我们跟孩子们在进行互动时，相对来说可以带入更成型的、游戏规则更复杂一点的活动。
　　这时候你跟孩子做游戏，他自身的创造力和想法就开始多起来了：
　　家长有时候会问我，老师我玩着玩着，孩子就说我们这样玩，其实在这个游戏过程中变化的不是规则，是什么？是他的创造力开始产生了，我们需要去聆听他的一些新的想法，跟他互动起来。
　　5-7岁，小肢体发展越发明显
　　让一个3到5岁的孩子去做一些比较复杂的缝线、包包、用剪刀的一些手工活动，可能还比较困难，甚至系鞋带都有问题。
　　而在5到7岁的时候，他们可以玩一些手工游戏了。如果正常发展的话，精细的动作也没有问题。
　　一些精细动作的游戏会帮助到孩子，特别是进入到6、7岁的孩子，准备好进入到小学学习，比如学习写字算术这样的一些工作。
　　四、不同阶段孩子的游戏
　　0-7岁孩子游戏的特点
　　基于我对于空间的意识的一些研究，0-7岁孩子的意识整体上呈现出一种 梦幻性、整体性 的特点。
　　梦幻性意味着什么？
　　意味着孩子在游戏过程里，需要更多的想象，也需要更多的安全感，需要被保护 ，不能有非常强烈的竞争和对抗，我们也不能有任何的训练，需要让游戏呈现出一种非常有趣的一些特点。
　　我们可以知道孩子这样一种梦幻性的意识，如果我们用一个状态，比如，像宇宙的起点，就是一个混沌的状态。我称之为一维的空间意识。也就是说，他们意识的发展更多的跟整体与周围结合在一起。
　　整体性与安全感的需求
　　如果你跟一群孩子们在整体玩耍，群体玩耍的话，千万不要让一个孩子单独扮演某一个角色，他会感觉到很没有安全感或者手足无措，或者是把他通过某些方式让他脱离游戏。
　　比如说退出机制，如果做不到怎么样，你就得要退出游戏 ，对于幼儿孩子来说，是不能够这样做的，这会让他们很没有安全感。
　　幼儿阶段的孩子，我们不能够让他有不安全的感觉，不能有退出的机制，不能让他单独在这个群体之外，这让孩子没有安全感。
　　五、游戏带入艺术化
　　对于健康游戏这个主题，还是说带入活动，我们需要讲究艺术化。刚说到有的活动，虽然我们认为是典型的三年级的活动，但是当难度降低，人数有变化的时候，它可能会符合幼儿园的孩子，所以这个部分它其实又是灵活和艺术化的。
　　如何把握艺术化，其实每一个活动要素都不一样。比如游戏的时间不同、空间不同、参与的人数不同以及参与者的状态的不同，都会让游戏变成一个独特的游戏。
　　所以我们千万不要有这种理解：当我们看到有一个游戏，或者你找到一个游戏书，它告诉你是怎么玩的，然后你就认为这种游戏只有这种玩法，或者它说一定就是这样玩的，不是的。
　　我们一定要作为一个觉察者，看孩子究竟是谁？他们的状态如何？该怎么带入活动？ 这个部分其实有很大的讲究。相信家长朋友们，如果你们开始在跟孩子做活动，你们会发现有哪些活动孩子们适合或者不适合。
　　其中一个很重要的标准就是孩子的反应。 如果他们觉得太有难度，不想做、无聊或者是疲倦，我们就需要艺术化的调整。比如降低难度，比如猫和老鼠的游戏，追赶类的，如果孩子都已经非常恐惧了，你要不要再拼命 的 追他呢？肯定不能。但我们也许可以变成一个非常可爱的猫：＂我来了，喵～＂。
　　这样孩子又会觉得很有趣，然后再给孩子设置一个家， 他随时都可以进入到家的洞里去躲避，这是不是有安全感了呢？ 这个时候我们就算是一个追赶类的一个圆形活动，但是它就又变得适合幼儿园的孩子来玩耍了。 六、游戏的教育力量
　　游戏参与者（包括孩子和父母）都有内外的两种活动在发生——外在是我们看得到的一些行为、语言、社交、模仿和运动；内在有想象、记忆、假想等等一些活动。
　　一个看上去简单的游戏，其实内在也在多元、同步地在发生着。也意味着我们的游戏活动是具有很强的教育的意义的——当我们在游戏的时候，通过玩游戏这个的空间，我们所面对的问题， 成长和挑战就会带给我们一些力量。
　　比如狼和羊的游戏：
　　羊从一边岸出发，要到对面去吃草，狼在中间。当一个孩子作为羊穿越这个空间面对狼的时候，他内在是怎样的呢？
　　如果这个孩子是个比较胆小、需要勇气的孩子，这就是让孩子去面对内在的恐惧 的 非常棒的机会 ——当他面对狼，可能就是面对自己内在那一面，他自身的动物性的品质的一面，或者是他需要提升勇气的勇敢的那一面。
　　当他穿越了这个挑战或者障碍的时候，其实也就带来了给他更多的内在的力量。
　　这些内在的力量是切切实实的已经在游戏空间中发生，也一定会转移到我们的现实空间之中去，这就是我所说的游戏空间和现实空间的这种转化的力量。
　　作者： 罗绚 ，空间戏剧和空间游戏教学系统的创始人。文章发布于 @天使在线学院
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