不会把自闭症孩子教成小机器人的DTT，你学会了吗？

　　＂每个自闭症孩子都需要爱。＂
　　＂除了爱以外呢？＂
　　＂他们还需要ABA！＂
　　谈到DTT，我们经常能听到这两种声音。
　　有的家长非常认可DTT，＂孩子在日常松散的环境中总学不会任何技能，可是单独学习一项技能，却能非常快的掌握。＂
　　有的家长则认为DTT死板，不灵活，＂同一个指令，给孩子一遍又一遍的训练，答对了给奖励，答错了就批评，这不就是把孩子训练成机器人了吗！＂
　　那么，这两种截然相反的声音到底孰对孰错呢？
　　今天，我们邀请到了海淀IEDA康复中心的教学主任谭内莉老师，她将结合多年教学经验，为大家带来一篇正确使用DTT教学方法的干货内容。
　　如何正确的进行DTT教学训练？
　　作为一名老师，经常会有家长咨询我＂DTT会不会把孩子教成小机器人＂这样的问题。他们认为训练过程就是在孩子完成任务后，老师给予食物作为奖励，这样的训练模式容易把孩子教成机器人。
　　其实，这个说法是片面的，如果是非常有经验的老师，会灵活地使用DTT，让自闭症孩子可以更容易地学会技能，在后期也可以泛化到日常生活场景中。
　　作为家长，如果在家要通过DTT训练孩子的某项技能，也需要正确操作这一方法，才能达到最好的教学效果，对孩子有所帮助。
　　01 什么是＂DTT＂？
　　上世纪60年代，美国的一名心理学教授lovass开始尝试对自闭症儿童进行密集的ABA训练，并从中凝练出一套教学方式，那就是DTT。
　　DTT的英文全称是＂Discrete Trial Teaching＂，中文可译为＂回合式教学法＂或＂分解式操作教学法＂、＂离散式单元教学法＂，也就是我们经常说的＂一对一桌面训练＂。
　　它作为ABA的一个重要组成部分，能达到很多其他教学方式所无法企及的＂高密度、零错误教学＂。
　　具体指通过强化、消退、惩罚、刺激控区、区分和泛化等行为治疗技术，增加自闭症孩子期望行为的出现，减少问题行为的产生。
　　在lovass提出DTT之前，人们普遍觉得患有自闭症的儿童没有学习能力。DTT的使用却证明了如果用特殊方法教授，自闭症儿童是可以学习的。
　　那么，DTT可以用来做什么呢？
　　DTT涵盖的教学范畴非常广阔，家长需要在结构化的环境中，对自闭症孩子进行一对一强化训练，并且大多数的技能都可以进行训练，包括认知技能、沟通技能、游戏技能、社交技能和自理技能等。
　　此外，它不仅适用于各个年龄段，而且适用于所有人。
　　02 如何快速上手DTT？
　　学习操作DTT前，我们首先来了解一些概念性知识。
　　将DTT训练方法进行拆解，具体包含五个要素。
　　五个要素：1.指令/区辨刺激（SD)；2.辅助/提示（P)；3.目标行为/个体反应，包括正确反应、错误反应、无反应（R）；4.增强(SR)；5.停顿/教学间距(ITI)。
　　通俗地讲，其实就是三个环节：1.给孩子发出指令或要求；2.促使孩子对指令或要求做出回答或反应；3.得到期望结果。
　　学习完概念知识后，接着来学习具体如何操作这套几乎万能的教学方法。
　　在教学中，家长和孩子可以在桌面或其他结构化的环境中展开。
　　准备好教学需要用到的道具后，家长对孩子下达指令，例如对孩子说＂给我杯子＂，之后察看孩子的反应，如果孩子可以准确的完成动作，也就是可以把杯子递给家长，那么就得到了我们期望的结果。
　　如果家长下达指令后，孩子没有反应或者反应错误，这个时候，家长就需要及时的给予提示或辅助，可以指一下杯子或者拿着孩子的手把杯子递到自己的手里，帮助孩子做出正确的反应，同样也就出现了我们期望的结果。
　　这就表示第一次的尝试完成。家长还需要及时的给予强化，保证下一回合的尝试可以更容易的进行。
　　第一回合教学完成后，家长需要在一定的时间内对小朋友进行多次尝试，直到小朋友可以熟练的掌握这一项技能。
　　在多次尝试之间，家长还需要把控好教学间距，并且做好教学记录。
　　03 使用DTT需要注意什么？
　　学习完教学方法后，再来了解一下在教学中需要特别注意的几点事项。
　　1.需要将一种技能分解成多个较小的单元。例如，我们要教会孩子擦桌子的技能，我们需要将擦桌子这一件事分解成多个小单元，包括教小朋友认识什么是桌子，什么是抹布，以及擦桌子需要做出怎样的动作。
　　2.一次只教一个小技能，直到孩子掌握为止。如果孩子还不认识桌子和抹布，那么他当然不可能做出擦桌子的动作。如果我们同时教孩子认识桌子和抹布以及如何擦桌子，小朋友很可能因为太难而学不会。所以，我们要一次教一个小技能，当孩子认识了桌子和抹布后，再教他做出擦桌子的动作也就更容易了。
　　3.集中一段时间，反复练习学习一个小技能。在短时间之内，快速反复地进行高结构教学，达成建立行为、塑造行为和提高学习成效的目的。
　　4.在训练中要进行提示，并在必要时逐渐减少提示。辅助是为了避免孩子在练习中出现错误反应，增加目标行为出现的次数。一旦孩子出现错误反应，却没有及时矫正，非常不利于塑造目标行为。当练习次数逐渐增多时，我们给予孩子的辅助也要逐渐减少，最终达到孩子可以独立完成教学目标。
　　5.使用强化方法。当孩子完成一个回合的教学目标后，我们要记得使用强化物，从而使下一次尝试的时候＂目标行为＂可以更容易出现。
　　其实，早在1960年，美国也曾有过＂ABA会把孩子训练成机器人＂的说法，但现在这种说法早已被攻破，因为没有一个自闭症孩子被训练成了＂机器人＂，相反，有很多孩子经过训练，取得了非常大的进展。
　　所以，家长们只要正确操作DTT，孩子一定会取得令你惊喜的进步。