你的沟通方式，影响了孩子的归因风格

　　得到创始人罗振宇老师就曾经经历过，两个女儿每天清晨上学不愿意穿裙子，只喜欢穿裤子的棘手问题。罗老师的办法是，直接拿不同颜色的两套裙子问她们：＂你们喜欢哪个颜色的裙子？＂两个孩子就认真地比较哪个颜色更喜欢，最后选择其中一套。这样问时＂裤子＂这个选项就凭空消失了，摆在孩子面前的选项只有裙子的颜色。真可谓是一种特别智慧的引导。
　　如果问＂你们是穿裤子、还是穿裙子？＂，会把问题矛头指向裙子与裤子的选择，也许孩子们会绕过裙子仍旧选择裤子。
　　如果建议：＂我比较喜欢你们穿裙子＂，这样会把家长自己的意志强加于孩子们，影响孩子的自立。
　　如果直接说：＂穿裙子吧，女孩子们穿裙子更漂亮，只有男生才穿裤子。＂ 这会让孩子陷入有毒的男女有别式的归因误区，会错误地引导孩子偏离轨道。
　　归因误区：有毒的男女有别式引导
　　我的好友Jane在女儿刚1岁左右的时候，就重返职场，为了稳固自己的职场地位，特别的拼，每天早出晚归，无力亲自照顾女儿。婆婆早逝，女儿自然就交给了公公带。
　　女儿小时候喜欢玩的玩具和游戏大多数都是男孩的，Jane觉察到，女儿似乎不太喜欢布偶娃娃类的玩具，也不太爱穿裙子。直到上了中学的女儿开始有了中性风格的倾向，喜欢剪男生一样的短发，拒绝穿裙子，Jane才突然意识到问题的严重性。
　　有次聊天，Jane说起她曾经在女儿上小学时，刻意地纠正过她不爱布偶娃娃、不喜欢穿裙子的习惯，Jane担心是自己的引导没能像罗老师那样成功，或许 把自己的意志强加给了 女儿适得其反，又或许让 女儿  陷入有毒的男女有别式的归因误区 。叛逆期的孩子往往喜欢尝试家长劝诫的反面，为什么男女 有别 ？为谁啥 男生才能那样做，而 我不能，我偏要试试。比如穿裤子，剪短发，玩男孩喜欢的游戏和玩具。
　　在 我的推荐下 ，Jane开始 读美国教育专家阿黛尔·法伯（Adele Faber）的《如何说小朋友才会听》。书里提到情绪发展领域的世界顶尖研究员，伊利诺伊大学的卡罗尔·德维克的一项研究，对 Jane的 冲击 很大 ，这项研究提醒老师和家长， 在对女孩和 男孩 进行引导时，也许会不自觉地让 孩子 陷入男女有别的归因误区。
　　假如同样是数学成绩不理想，女孩更可能会受到具有永久性和普遍性的 悲观归因引导 ，如＂女孩子数学不好很正常呀＂＂作为女生你数学成绩已经很好了＂＂女孩子天生对数字没有男孩子敏感＂＂作为女孩能跟男孩成绩差不多已经很厉害了＂。而男孩数学成绩不理想时受到的却是比较暂时性的乐观归因引导，如＂你太调皮了＂＂你太贪玩了＂＂你没有集中注意力＂＂你积极性不够＂＂你不够努力＂。
　　男孩会把失败 乐观归地因于暂时性的原因 ， 只要不调皮，不贪玩，注意力集中，再 积极一点、稍加努力就会大有改观 。
　　然而，女孩会认为男女有别，理科类的数学只有男孩 才能学好，女孩天生比男孩的智商低，成绩自然比男生差，会把失败 悲观地归因于永久性、无法改变的与男生有别的智商、自己能力不如男生，以及自己的愚蠢 ，这是她如何努力也无法逾越的障碍， 她会对理科失去信心和动力，继而 会在很多方面自认比男生差，这后果远 比只 喜欢穿裤子更为严重。
　　好的引导除了要避开 造成有毒的男女有别式 归因误区之外， ＂你很聪明＂或者＂你很棒＂这种空洞无实质意义的 评价式表扬 也不可取。
　　悲观归因：评价式表扬的三个缺陷
　　我们日常中通常会用类似于＂你好棒＂＂你很聪明＂＂很棒啊＂＂真漂亮＂＂真好听＂＂聪明＂＂小天才＂等，这些笼统的词语简单概括地来表扬自己的孩子，这种表扬可能会误导孩子，让他们对自己能力高估，并且轻视后天的努力。这最终导致孩子能力的迭代变弱，一旦遇到逆境挫折时反而会丧失信心。
　　美国教育专家阿黛尔·法伯（Adele Faber）在她的新书《如何说小朋友才会听》中，有这样一个案例：阿黛尔任教的幼儿园里一个小女孩把她的画拿给阿黛尔看，阿黛尔说：＂真好、真漂亮＂。小女孩听到后并没有高兴，而是闷闷地准备离开。阿黛尔觉得实在没有什么可说的，因为那幅画完全是乱涂乱画。
　　阿黛尔的这句＂真好、真漂亮＂的表扬，带给孩子的也许是反面的引导，因为有三个缺陷：
　　1、它会让小女孩觉得阿黛尔老师在敷衍。小女孩会进一步认为阿黛尔老师并没有仔细看她的画，只是随口说说，会因阿黛尔没有认真关注、欣赏她的画而失望。
　　2、只看结果、只关心好与不好。小女孩知道自己是乱涂乱画的，而听到阿黛尔说＂真好、真漂亮＂时会意识到自己画的其实没那么好，老师只是在逗她开心。她会意识到自己的画还有很多不足时，会产生心理压力。
　　3、容易让小女孩怀疑阿黛尔表扬的真诚度。当阿黛尔的表扬过于含糊时，小女孩会觉得是虚假夸奖，会怀疑自己真的画得有那么好吗，这只是老师的安慰吧。
　　这种被敷衍，只看结果好坏，不看细节和过程，含糊虚假的表扬，会让孩子 悲观地归因于，自己做得不够好 ，老师才那么敷衍地随便看一眼就下一个虚假的结论来安慰自己，因此会产生自卑心理。
　　阿黛尔的＂真好、真漂亮＂的表扬，其实就是对小女孩的画做出的一个价值判断。阿黛尔管这种表扬叫＂评价式表扬（evaluative praise）＂。明显， 这种悲观归因的评价式表扬潜藏着三种缺陷，没能让小女孩开心，反倒闷闷地准备离开。
　　阿黛尔要如何表扬小女孩，才会让小女孩开心起来，觉得自己被关注受重视，觉得老师仔细欣赏过才真诚表扬的，没有虚假夸大呢？
　　其实，让 孩子知道他们具体是因为什么而值得表扬，却更为重要。
　　乐观归因：描述式表扬的三种方式
　　看着闷闷打算离开的小女孩，阿黛尔接着说：＂我看到了弯曲的线，还有许多蓝色的地方，这让我想起了风和大海。画面的颜色真丰富，你真下了不少功夫呢。＂ 这时，小女孩突然专注地看着她的画，指着一个不起眼的小方形，说：＂你看到这个了吗，这是一条小鱼！＂小女孩最后跑到桌前，又画了好多条相似的＂鱼＂。
　　＂我看到了弯曲的线，还有许多蓝色的地方＂ 这句带有具体感受的描述代替了空洞的好坏评价，让小女孩感觉老师很仔细地看到自己画的细节，感觉到自己画的特殊之处被老师关注和重视，而不是在随口敷衍。
　　＂这让我想起了风和大海＂ 这句话描述了小女孩的画对阿黛尔产生的影响，产生了共情，被欣赏的感觉让小女孩觉得自己的画很有价值，会更加珍惜自己的画。
　　＂画面的颜色真丰富，你真下了不少功夫呢。＂这句话具体描述了小女孩在色彩应用上的努力，让小女孩感觉到自己的努力被看见，会更加努力地想要画得更好。
　　阿黛尔应用的就是描述式表扬（descriptive praise），对小女孩的行为做出细节描述，而不直接判断好坏和对错。
　　阿黛尔简短的几句话，体现了描述式表扬的三种正确方式：
　　1、具体感受的描述代替空洞的好坏评价；
　　2、描述孩子行为对他人产生的影响；
　　3、表扬孩子的努力，而不是＂天赋＂。
　　相比之前的评价式表扬， 这种描述式表扬 ，让小女孩瞬间被照亮，感觉自己被关注、受重视，没被敷衍，感觉到自己画的价值，以及自己努力的被看见。小女孩会 乐观归因地 认为，即使现在画的还没有那么好，但只要在色彩和细节上面下功夫，就会越画越好， 让小女孩更自信地继续创作自己的画。
　　写在最后
　　可见，家长老师们引导 、评价 、表扬 这些 与 孩子 沟通 的方式，影响着孩子的归因风格。无论是 有毒的男女有别式引导造成的 归因误区，还是评价式表扬带来 的悲观归因，都会给孩子的自立 和处理 逆境 挫折 ，带来负面的影响。而最被阿黛尔推崇的描述式表扬，却能给孩子带来乐观归因的结局。
　　无论你家是女孩男孩，当他们考了高分回家，请试着用＂哇，分数好高，你肯定很努力吧＂的描述式表扬代替＂分数好高，你太聪明了＂的评价式表扬。孩子一定会更加关注自己努力的过程，而不仅仅是一个分数。下次即使考不了高分，关注点也只会停留在过程中努力不够，认定继续努力就会改变逆境。
　　阿德勒认为，教育的根本目的是帮助孩子实现＂自立＂。而孩子长大的过程，就是逐渐摆脱依附、实现自立的过程。 在实现自立的过程中，这种描述式表扬能够帮助孩子在归因上趋于乐观，从而更加自信，更有利于逆商的培养。
　　作者：Margaret Wu
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