社会科学类课程教学评估如何公正客观

　　社会科学类课程教学评估如何公正客观
　　宋 圭 武
　　如何公正准确评估社会科学类课程教学活动，客观地说，是一件很难的事。这里笔者认为应注意两个方面的问题。一是应注意自然科学类课程教学评估与社会科学类课程教学评估所涉及逻辑的区别；二是要注意评估中的利益制约问题。
　　一般而言，逻辑有两种，一种是理论逻辑，一种是经验逻辑。理论逻辑主要有形式逻辑和辩证逻辑等。理论逻辑是以人类的共识形式存在的，尽管在一些问题上存在一些争议，但共识的成分更多。而经验逻辑主要是个人根据自身的实践经验所构建的对世界的解读方式。由于每个人的实践经验世界不同，所以，每个人的经验逻辑框架是不同的。这就决定了可能对于同一个现象，由于生活阅历和实践经验背景的不同，可能会有不同的解读方式。比如，对于决定国家发展的主要因素的讨论，可能有的人更强调文化的作用，也有的人会更强调经济的作用，还可能有的人更强调政治的作用。另外，由于经验逻辑总是以个体的形式存在，一些人对于自己的观点，由于总以自己的经验逻辑做支撑，这就决定了不同个体之间以经验逻辑为基础的观点，互相之间有时很难协调和沟通，会各说各理，各执一词，都认为自己对，很难形成共识。
　　一般而言，对于自然科学类课程的教学和社会科学类课程教学的评估，两类逻辑所占比重成分会有所区别。对于自然科学类课程的教学，人们对其评估，会更多依赖于理论逻辑，经验逻辑所占成分会很少，这种情况会导致关于自然科学类课程教学的评估，在价值上会有较多的认知统一性。但对于社会科学类课程的教学评估，虽然也需要理论逻辑做支撑，但人们的经验逻辑所起的作用要比自然科学类课程占更大比重。由于不同的经验世界，可能会有不同的价值评估结论，在这种情况下，对于社会科学类课程教学的评估，你教学者的观点会被评估者所认同的概率要比自然科学类课程教学就可能要低或低很多。实际很可能你教学者的观点要比评估者的深刻，或者你的观点实际是更正确的，但评估者会认为你教学者的不深刻或不正确。这就容易导致一个有价值的社会科学类教学活动存在有较大被否定或评估价值过低的可能性。
　　另外，与自然科学类问题不同，社会科学类问题更多本质是利益问题。所以，社会学科类的教学活动总是会或多或少会涉及到对不同群体的利益评价问题。若你的教学观点涉及评估者自身的利益，评估者就未必能客观公正评价你的教学价值。
　　所以，如何公正客观评价社会科学类课程的教学价值，由于有经验逻辑的因素以及利益制约的因素，客观需要我们进一步研究和探讨更为科学的评估方式，绝不能和自然科学类的教学在评估方法上有所混同，应按照各自的规律出牌。第一，建议尽可能选聘一些相关社会实践阅历比较丰富同时理论功底也比较厚实的人来参与社会科学类教学价值的评估。这里尤其强调丰富的社会实践阅历条件应是必不可少的。一般而言，社会实践阅历越丰富，看问题会更全面，评估会更具准确性。比如，关于农村发展课程的教学，就应选聘一些具有丰富农村实际工作或生活经验并对农村问题有深入理论研究的人当评估者，这样评估的准确度就会大大提高。第二，建议建立由第三方主导的评估体系。所谓第三方，就是利益中立方。利益中立，评估立场就会中立，就会更多从全局出发考虑成果的应用价值。但同时，对第三方评估中所可能产生的各种机会主义行为，也需要有健全的预防措施，也要建立责任追究制度。第三，建议建立由各方组成的教学活动评价研讨机制。所谓评价研讨，就是把评价过程转变成一个学术研讨过程，通过研讨进一步确定教学的价值。这里参加研讨的各方，应既有参与教学活动的人，也包括评估方，还应包括一些资深教学研究者等。通过各方对有关教学问题的进一步辩论和讨论，最终有助于形成评估共识，同时也有利于进一步提高教学质量和进一步改进教学措施。（作者：甘肃省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员）