化学教学论重点整理（四）

　　1 2 、化学教材编写的理念、特点：
　　第一类教材理念：以培养少数精美传承知识为主，教材内容的组织以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，教材以 ＂科学为中心＂的追求理论体系，忽略学生的知识特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要是学科内的，脱离社会现实。
　　第二类教材理念：突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导 ＂从经验中学＂，＂做中学＂。（叫生活和社会问题作为教材主要）
　　第三类教材理念：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开，没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。（理念介于第一、第二之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了化学技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合教材）
　　13 、栏目的设计
　　栏目结构设置：
　　栏目  1 ：你已经知道什么（新课之前回顾已有知识，联系已有经验，寻找新内容的 ＂先行组织者＂）栏目 2 ：观察与思考（激发学生的探究动机）栏目  3 ：活动与探究    栏目  4 ：联想与启示（新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能）栏目  5 ：交流与讨论（设置问题，激发求知欲）栏目  6 ：扩展视野    栏目  7 ：练习与实践（联系实际，重视探究，体现情感态度价值观的导向作用）栏目  8 ：整理与归纳（知识构建）
　　14 、教学的基本技能及要求：
　　①创设教学情境的技能 ②组织指导学习活动的技能（听课 讨论 练习 自学 合作 探究） ③呈示教学信息与交流的技能（语言 讲授 板书 谈话 提问 情感表达 演示）④控制与管理的技能（课程观察 常规管理 问题处理 调控）
　　15 、教学设计与传统备课的区别：
　　备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求，教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻的领悟教学理念，与备课有着明显的不同。首先，从着眼点看，以往的备课关注的是 ＂课＂，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是＂学＂，探究的是＂以学定教＂，展示的是教师如何是学生出于最佳的＂学＂的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣的贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的＂传声筒＂，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是＂目中无人＂而教学设计则＂以人为本＂，为学生的发展提供了广阔的天地，教学设计既关注＂意料之中＂的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与性质的培养过程；创造学生自立、合作探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的＂意料之外＂的事情，注意教学流程的生成性。