这一代躺平的孩子，90源自家长的功利心

　　可能每个家长都多多少少听过培养孩子的内驱力才是王道这类教育原理，并且越是到后半程，内驱力带来的效应就越大，这样的孩子往往能走得更远、做出更大成就。
　　但道理都懂，怎么做却又是另外一回事，因为那个看不见摸不着的内驱力到底埋藏在哪里、又如何培养，焦虑之余实在无从着手，难怪有人感叹：寻找内驱力，真是一门玄学
　　也正因此，有些家长干脆把这归结为天性，似乎有些孩子天生就很好强，为了力争上游，自愿用心苦读，看上去内驱力很强；反过来，那些性格恬淡的孩子好像就没啥欲望，在如今的做题模式下，更连剩余的一点读书的兴趣都渐渐消磨殆尽。
　　这的确是一个好问题，或许可以说，如何挖掘、培养内驱力，涉及到教育的根本，这首先需要我们重新认识教育对孩子究竟意味着什么。一个没有内驱力的孩子
　　的确，并不是所有孩子都争强好胜，更不见得都那么爱学习也许绝大部分孩子都更爱玩。
　　我有一位朋友就曾和我说，发现自家的孩子生来就对很多事都满不在乎，为了激发他的兴趣，夫妻俩也绞尽脑汁，但都收效甚微。
　　这孩子甚至对乐高等玩具也不喜欢，谈不上对什么东西特别喜欢。正因此，所以物质激励对他也没用，比如告诉他，只要你达到某个目标，爸妈就奖励你，你想要什么？这时他勉强会想出来一个，但第二天就忘了自己想要这个。
　　以至于过后家长不得不提醒他：你不是说过你想要某某吗？换言之，那其实不是他真正想要的，只是为了应付家长的问题，不得不硬找出来一个。
　　他在课堂上经常走神，注意力不集中，爱和人交头接耳。一次语文考得还不错，妈妈向老师致谢，老师也很直：你们家长不用谢我，你儿子在课堂上根本没专心听讲，这次考得好，完全都是你们自己在外面补出来的。
　　这样一个孩子，看起来没什么大毛病，但老师和家长都已经不知道怎么教他了。看似更糟的是：他似乎分辨不清真假，常常把真实与虚构混为一谈，说话缺乏条理性、逻辑性。
　　他话很多，放学路上很愿意说起学校里的事，还绘声绘色，但上小学后不久，家里人就发现，他的话真假掺半，有时前两句是真的，后两句就都是编的。
　　有一次，他和家长说起别人在他书包里塞小纸条，带有辱骂色彩，而且说了不止一次。家长担心这是校园霸凌，很快反映给了班主任，结果得到的答复大跌眼镜：老师说，她早就知道这事，但这传小纸条不是单方面的，而是两个孩子彼此都在这么做，相互间也没有欺凌，因为传的时候他们非常愉快，老师发现后一度想把他们拆开，他们都不愿意。
　　这些其实也都不算大问题，但老人和爸爸的教育观念都很保守传统，觉得这是撒谎，一定要改正，战胜、矫正孩子身上部符合道德理想模式的习惯和个性，必要时甚至使用暴力。
　　然而这对孩子也没用，他不畏惧权威，不管老师、父母怎么吼，只是当时稍稍收敛，但事实上没有改变，不久就故态复萌。甚至有时对爸爸会有一种挑衅的态度，测试他的底线，看这么做他会不会生气、生多大的气。
　　这个孩子看起来很超然，外界很难影响到他内心世界。如果要去管他，确实好像都拿他没辙事实上，他这种个性的形成，很大一个原因可能就是家里管他的人太多了，方式又大抵是逆势而为，总想要矫正他。
　　其实，他很会编故事，如果顺势而为，将来说不定可以是一个很优秀的小说家或剧作家。
　　内驱力是什么？
　　不难看出，这里的一个关键问题在于：很多家长想的，并非发现孩子的兴趣点，而是设法让他对学习产生内驱力，换言之，是怎么让他热爱上他原本不喜欢的东西。
　　这个孩子并非没有自己的兴趣，但他编故事的热情，却被家长忧虑地看作是撒谎，是需要加以矫正的倾向。
　　世间原本就有千千万万的事物，学习只是其中之一，而兴趣这件事又因人而异，如果想让一个对A感兴趣的孩子非要对B产生内驱力，那确实难免事倍功半、乃至缘木求鱼。
　　我们的教育理念一直以来强调的并不是顺其自然地发展孩子的个性特质，而是按照一个理想模型来塑造个体。这样，很多家长都在花了大量脑筋和精力，就像是在和孩子较劲，力图将他纳入到学习的轨道上来。
　　这是反复出现的悲剧：很多孩子有兴趣，但却得不到允许充分发展，因为家长想看到的只是他们对学习的热情，仿佛这热情不该用在别的方面。
　　我一位同事曾说，她儿子才三四岁，倒是活泼可爱，但令她尴尬的是，这孩子对益智游戏兴趣寡淡，最喜欢的竟是广场舞。
　　她软硬兼施，想了很多办法想把他的兴趣引导到学习上来，但孩子还是听到广场舞的音乐就会闻声起舞。
　　且不说人的兴趣本来就纷繁多元，那些在学习之外的兴趣也未必就不能成才，更未必对发展自己的综合能力无用。我在教育访谈中就曾遇到一位初一女生，她其实很喜欢跳舞，但甚至都不敢向父母提出，因为其父非常严厉，在这样的家庭压力之下，她变得拘谨内敛。
　　她很羡慕自己的好友那个女孩子每周去练习跳舞，看起来自信得多，表达流利，侃侃而谈，这很有可能跟她对自己身体的掌控感有关。
　　内驱力原本就是自然生发、不求回报的，中国家长在这方面最大的认识误区，恰是给孩子的兴趣设定功利性的目标：只有有助于提升成绩的，才得到肯定和鼓励。这往往在不知不觉中扼杀了孩子真正的兴趣点，因为那可能被看作是有碍于实现学习目标的旁门左道。
　　很多兴趣乍看都是无用的。达尔文从小就喜欢观察各种昆虫，但其父遵从当时的正统理念，却希望他做医生或神父。
　　在父亲的反复劝告下，他一度也听从了，但十九岁回乡时终于坦承自己不想当医生，其父大发雷霆：你整天不务正业，只晓得打猎、玩狗和抓老鼠，将来你会丢尽自己和家人的脸！
　　三年后，达尔文登上小猎犬号前往南美，健康状况糟糕、又缺乏必要的训练，看起来完全是个前途无望的废柴，但就是这趟旅程奠定了他进化论的基础，最终使他成为有史以来最伟大的生物学家。
　　因此，要认清楚一点：并不是只有对学习的热情才叫内驱力，要观察、发现、引导孩子的内驱力，首先得允许无用的兴趣。
　　要知道，很多创新发现在起初看起来都是没什么用的，甚至当事人自己也说不清楚。现代运载火箭之父冯布劳恩有一句名言：基础研究就是：当我在做的时候，我不知道我在做什么。
　　这看似茫无目的，但也正因此才不具任何功利目的，当事人只是沉浸在自己的兴趣之中，由此带来的喜悦就是最大的奖励和回馈这才是真正的内驱力。
　　如何培养内驱力？
　　内驱力本身在很大程度上就是自发的，这倒不是说家长什么都做不了，只是说，顺势而为的引导，要远比逆势而为的较劲重要得多就算你希望孩子对某些方面产生兴趣，也别用力过猛了。
　　我一位朋友曾说，她六七岁的时候，一度对天文学萌生了强烈兴趣，但却很快就被其母生生掐灭了。她妈当年就是差了三分没考上北大天文系，引为憾事，看到女儿展露出这样的天赋时，惊喜莫名，买了大量器材、书籍一对一辅导。
　　短短一个暑假，每天密集灌输，甚至半夜三四点把女儿叫起来看星图星空，搞得孩子苦不堪言，再也不想碰天文了。
　　从某种意义上说，内驱力不是培养出来的，而是耐心引导的，这往往需要家长退后一步，不要过度干预，把自主权交给孩子，容许他自由生长。
　　现在的问题，恰恰是很多家长克制不住地想要把孩子往自己设想好的方向上赶，以至于有时做过头了还不如不做但这并不意味着家长可以轻松自在地什么都不做，恰恰相反，这需要高度的技巧，懂得什么时候该做、什么时候不该做、做到什么程度为止。
　　如果不知道怎么做，那至少可以少做。前一阵爆红的海淀鸡娃故事里，有个桥段很耐人寻味：孩子最终能考上北京四中，靠的并不是打鸡血拼出来的那些附加分，而是她自己的写作爱好。
　　那时在学习的苦闷中，自己写写小说是她唯一的放松方式，最大的愿望就是能像韩寒一样休学写作，这梦想绝不会得到父母支持，他们要为她选择最稳妥的道路，只是没扼杀她这个爱好，她得以发表了一些作品，正是这个特长使她脱颖而出被录取了。
　　最终，她从事的也是与爱好相关的工作：考上北京电影学院导演系，目前的职业是编剧。
　　这个例子至少表明，仅仅鸡娃是不够的。通篇看下来，她是赢在学习上有主动性，又善于掌握技巧（一部分是老师教的功劳），而不是她妈鸡娃的结果。
　　当然，这或许也可归功于她妈鸡娃的尺度拿捏得好既保住了学习成绩不拖后腿，又没让孩子变成呆滞的机器。
　　说到这个度，似乎很难掌握，但其实归结到底就是一个原则：教育以孩子为本。
　　早在1919年，美国教育家杜威就提出儿童本位论，教育现象学的开创者马克斯范梅南则更进一步提出，教师必须深切地体验孩子处于何种情境之中，要倾听孩子的声音，学会从他们的视角出发来看问题，对孩子的教育转化为自我教育。
　　如果说难，那最难的就在这里。因为儒家传统的教育理念中，教学活动其实是以师长为中心展开的，侧重的是学生如何追随师长学习知识和技能。
　　师长既然以我为主，还要求孩子积极主动，期望他们以成人为榜样产生内驱力，这实际上是许多悲剧的根源。
　　只有家长转换视角，尊重、理解孩子，才会发现他真正的内驱力那不是玄学，也不神秘，但你得先明白，需要转变态度的不是孩子，恰恰是你自己。