实例分析孩子进入高中后为什么成绩下降？

　　这个假期里对小孩上学期各次考试成绩进行了较为详细的分析，发现小孩缺少了深度学习能力。
　　问题在于小孩不是不愿意钻研思考，而是小孩根本没有这样的意识，不知道如何钻研思考。比如在校学习期间，小孩每天按时上下学，老师布置的作业都按时完成。小孩自我感觉已经做得很好，比班上大多数同学都做得好，但成绩却并不理想。
　　所以，在学习上勤奋往往并不能弥补深度学习能力的缺失。
　　01什么是深度学习能力？
　　深度学习就是指在学习过程中大脑进行深层次思考，从而逐渐接近事物本质的能力。也即，深度学习是建立在深度思考的基础之上的。
　　深度思考包括两种思考模式：横向的多元思考和纵向的深度思考。多元思考是指对一件事物从多个不同的角度进行思考，角度越多，对事物的理解越全面。深度思考是指挖掘事物的纵深逻辑关系，逐层递进，找到事物的本质。这两者是相辅相成的，并不是完全割裂的单一思维体系。在多元思考时，不同角度之间相互联系也会促进纵深的思考与理解。而在纵深思考的过程中，也必然伴随着一些枝节的向外延伸思考。
　　比如，之前我写的一篇文章《老师为什么不读书？符合三个原理》，有网友评论我说煞有其事地整出几个理论，有什么作用呢？这是我对中小学老师不读书的原因做出的多元思考。我是思考老师不读书从生命发展角度来看原因是什么、从社会发展角度来看原因是什么、是否遵循自然界物质运动的自然规律？（在我看来，社会的和生命的规律也都要遵循自然规律。）当然，限于知识水平可能没讲得那么深刻。实际上，在这个思考的过程中，我又发现了有趣的现象，就是这几个不同领域的原理之间又有相通性。那么是不是意味着不同学科领域的原理之间有着更本质的统一规律呢？这就是更纵深层次的挖掘了。
　　具有深度学习能力的学生对知识本质的理解更深刻，对知识之间的联系把握得更清晰。所以，学生的学习成绩自然就会更很优秀。
　　但是反过来，成绩很好的学生不一定具有深度学习能力。因为成绩的好与差除了与思考能力有关以外，还与考查知识的深浅度有关。如果考查的知识本身就很浅显，那么，具有深度思考能力的优势就体现不出来。但随着考查的知识难度加大，深度思考能力的优势就表现得越来越明显。
　　经常有家长给我打电话说：我家孩子的成绩越来越差了。老师，他自觉性差，你要帮我盯紧一点啊。你尽管打骂，我们家长是绝对不会责怪老师的。
　　说真心话，到了高中，如果学生还要老师盯着学，成绩肯定好不到哪儿去。
　　可是，生活中经常有这种现象：某个老师对学生管得特别严，因此班上学生成绩特别好。这不是说明管得越紧，学生学习效果越好吗？
　　在小学、初中这种情况比较普遍。因为小学初中科目少、知识简单，不需要很强的深度思考能力、仅依靠背记知识也可以获得很好的成绩。所以，对于小学和初中而言，老师管理越严格，学生的成绩就越好。
　　到了高中，知识容量和难度增大，仅依靠老师督促学习是很难把知识学到一定深度的。
　　所以，到了高中，学生学习成绩的好坏主要取决于学生的深度学习能力。
　　下面来具体实例分析，为什么说成绩的好坏主要取决于深度学习能力。
　　02高中学习成绩与深度学习能力的关系
　　下面这张图是我们学校高一第二次月考的成绩。9科满分1050分，最高分是916分，这已经是非常厉害的分数了，全校平均分只有661分。与初中相比较，这个平均分值比初中低很多。
　　这并不是因为我们学校的学生水平低，我们学校是本市最好的学校了（当然与省城名校还有差距）。全市13000多名初中毕业生，我们学校是录取前2000名，这应该本地最好的学生了。
　　这里有两个问题：
　　一是学生从初中进入高中后，为什么成绩分值下降了？
　　二是从分值上看，高中整体成绩下降了，但为什么有的学生成绩依然很优秀？
　　这两个问题既与高中课程内容有关，也与学生的深度学习能力有关。
　　一、高中课程知识容量大、难度高，是学生成绩下降的外因
　　首先从课程容量上看，初中与高中相比，课程科目没有变化。但是每一门学科的知识却更加细致，知识容量大为增加。因此，如果学生没有较强的深度思考能力，那么学生在学习时间上就会不够用，各门学科之间就会发生学习冲突。这时，哪门学科成绩好、哪门学科成绩差，主要取决于老师的管理督促（当然，与老师的讲课能力有也有一定关系）。
　　高一有9门课，从时间上看，每一科都很紧张。各门学科每天都会布置一定量的作业。9门课的作业，假如完成一门学科需要半个小时。那么，9门学科就要4。5个小时。所以，学生每天的自主学习时间内，几乎都是在做作业，根本没有自己的规划与安排。
　　这种情况下，如果学生缺少了深度学习能力，就会导致学生被老师牵着鼻子走，疲于奔命。
　　其次从课程内容难度上看，小学、初中、高中在知识内容的难度上就是三级跳，从下往上，层次之间的难度差距是越来越大的。
　　这就好比学习诗歌。小学只要求学生会准确背诵床前明月光，疑是地上霜。初中要求学生会玩月字飞花令。高中则是要求学生以月为意象写诗了。
　　任何知识的学习都是从低到高逐渐积累起来的。所以，每当知识学到了高一层次，再回头看以前的低层次知识，就会发现原来觉得很难学的知识是那么简单。
　　并且高中阶段是9门科，每一门学科知识难度都很大。所以，初中学生进入高中后，普遍都会感觉学习吃力。如果没有较强的深度思考学习能力，不可能把知识学得很精深透彻，成绩也自然不可能很优秀。
　　二、学生缺乏深度学习能力，是成绩下降的内因
　　有的学生在初中成绩是班上数一数二的，在全校也是名列前茅。到了高中，成绩却一路下滑。根源在于，这部分学生在初中是机械学习的，深度学习能力没有培养出来。到了高中后，由于学习难度和容量的加大，学习就跟不上了。
　　为什么这么说呢？
　　下面以我家小孩的成绩为例来分析。
　　如图，是小孩理、化、生、政、史、地的名次位置。纵坐标是小孩成绩超越的学生人数占比。
　　从小孩的这个成绩占位来看，全校1357人，物理是倒数80多名，化学是倒数180多名，生物是倒数320多名。政治是280多名，历史是350多名，地理是250多名。所以，上学期期末考试后分科，小孩很果断地选择了文科。
　　这个成绩与小孩从进入高中开始就放弃理科学习有关。但这只是表面现象，更深层的原因来看下面这张图，这是本学期最后一次期末复习模拟测试的成绩分析。
　　上面一排是政治和历史的考试难度及得分分析。下面一排是物理和化学的考试难度及得分分析。
　　从这两张图我们可以发现，小孩之所物理化学成绩差，而政史地成绩较好，与试题难度密切相关。
　　之所以小孩物理化学成绩差，而政治历史成绩相对较好，主要是物理和化学难题多，物理占到75分，化学占到56分。而政治和历史难题相对较少。政治占30分，历史只占26分。
　　从得分情况看，政治和历史的难题丢失的分比物理和化学还多，几乎1分未得。而物理和化学还各得了5分。
　　因此，从这里可以判定，并不是小孩只适合学文科，不适合学理科。而是因为小孩没有学会深度思考，缺乏深度学习能力，学习只是停留在简单的背记层次。而文科相对背记的内容更多，因此文科成绩稍好一些。但是可以想象，如果文科和理科一样，考查知识的难度加大，必然文科成绩也会很差。
　　是不是因为这一次考试成绩具有偶然性呢？下面再看本学期前三次考试中，理科与文科的试题难度与得分情况的相关性。
　　从这张图就可看出来，小孩难题做不来并不是偶然。每次考试，每一门学科的难题都做不来。这与文科理科并不相关，只能说明是小孩深度学习能力有障碍，深度思考能力没有培养出来。
　　读高中之前一直没有对小孩的成绩做过深度分析，只是看见了小孩表面的成绩差异。但进了高中后发现孩子的学习越来越困难。尽管平时看见小孩还是努力在学，有时半夜零点过了还在做作业，但成绩还是不断下滑。所以，才细致对小孩各次考试成绩以及试卷做了一个全面分析。
　　从上面成绩分析可以得出一个结论：如果孩子初中成绩很好，到了高中成绩下滑，很大程度上是深度学习能力没有培养起来导致的。只不过初中学习内容浅，不需要很强的深度学习能力也可以把知识学得很好，从而掩盖了深度学习能力不足的真相。
　　而初中学习很好，到了高中仍然学习很优秀的学生，往往是在初中或初中之前就已经培养出了深度学习能力。
　　相信很多选择文科的学生，也同样存在这个问题。从本质上看，学习是一种思维活动。如果要达到优秀层次，无论理科还是文科，都需要很强的思考能力。而真正具有深度思考能力的学生，无论学习理科还是学习文科都会学得很好，是没有区别的。
　　03如何判断学生是否具有深度学习能力
　　实际上，在学校里不乏学习很努力，但是成绩却总差强人意的学生。究其根源往往是缺乏了深度学习能力。这些学生看起来学习很认真，但由于缺少深度思考，因而对知识的理解总是一知半解，达不到真正内化知识很好解决问题的层次。
　　前面从试题难度与得分情况进行了分析，发现得分低是因为不能解决相对较难的试题，推断是缺少深度学习能力。这是居于逻辑推理的判断。即：只有具有深度学习能力才能解决难题。但是，并没有直接证明深度学习能力不足。
　　要准确判断学生是否具有深度学习能力，最直接可靠的方法是看到学生的思维过程。这可以通过让学生解决某一个具体的问题，再分析其思维过程来实现。
　　如下图是一个学生问我的生物学问题：基因不同是不同膜蛋白结构差异的根本原因这句话为什么是对的？不应该是基因选择性表达吗？
　　这就是一个浅层次问题，该生记住了蛋白质差异的根本原因是基因选择性表达这句话，这也老师经常解释蛋白质差异的一句话。但是却缺少深度思考，对什么是基因选择性表达不清楚。
　　然后，我给学生回复：这两者意思一样的。基因选择性表达就是指控制合成不同蛋白质的基因不同。
　　这个学生又给我发来追问：基因不同不就是遗传物质不同嘛。但基因选择性表达（的不同细胞）是具有相同的遗传信息的嘛。
　　从这个追问来看，该学生的很多生物学基本概念含义没有弄明白，导致相关概念之间的区别与联系也是模糊的。这个问题除了不懂基因选择性表达的含义之外，对基因与遗传物质以及遗传信息三者之间的关系也没弄懂。
　　不过，从这个学生能够问出这两个相互关联的问题来看，已经开始学会向深度思考这个方向发展了。该生能够进行知识之间的横向的思考，这是多元思考的能力。但是该生缺少了纵向挖掘的思考能力。
　　当然，这个学生还存在一个学习方法问题：深度思考的前提是自主思考解决问题的能力。所以，从学习方法上看，该学生提出问题之后，应该先去看书，自己寻求答案。这样才能更好的促进思考能力的深化。如果直接询问他人，更多的是得到知识，对于思考能力的提升则要欠缺很多。
　　04如何提升深度学习能力
　　深度学习能力主要包括多元思考能力和纵深挖掘思考能力。因此，要提升深度学习能力，也要从多元思考和纵深思考这两个方面去有意识地训练。
　　当然，这是一个缓慢而循序渐近的过程。
　　对于小孩，由于我对文科知识并不很懂。所以，只能从思维高度上间接指引方向。我的具体做法是：
　　一、培养孩子的学习兴趣，是解决学习问题的首要环节
　　一方面是给小孩买了大量的历史、地理、政治相关的普及读本。然后和小孩一起阅读，再彼此交换心得体会。
　　另一方面是从社会生活中发现问题，然后与小孩一起分析思考问题背后的原因以及解决策略。
　　二、帮助孩子提升读书过程中的深度思考能力
　　一是让孩子针对课本内容提纲挈领式地整合知识，形成知识框架。这是学会对知识进行宏观逻辑分析。
　　二是不要停留在简单地背记知识上，而是纵深一步，多问为什么？为什么这个知识是放在课本这个内容下、与这一章这一节是什么关系？这个知识概念的内涵和外延分别是什么？如果你针对这个知识来考查同学，应该如何设计问题？为什么？
　　三、帮助孩子提升考试答题中的深度思考能力
　　这个就是老师经常讲的错题反思能力。当然，也有很多学生不知如何反思。
　　具体做法是针对错题给孩子提问，促进其学习反思：针对这道题你是从哪个方面回答的？标准答案是从哪个方面回答的？
　　为什么老师认为标准答案比你的回答更好？或者标准答案的切入点是什么？是从题中什么信息看出来的？
　　总结：深度学习能力是学习知识的必备能力。到了高中阶段，只有具备深度学习能力，才能真正成绩优秀。随着孩子深度学习能力的逐渐形成，孩子解决问题的能力也随之增强，反过来又促进了孩子的学习兴趣。这样渐渐形成了一个良性的学习循环。