读书笔记1返璞归真说教育李镇西著

　　1.多年来，镇西老师以苏霍姆林斯基为榜样，从最基础的工作做起，他的每日 ＂五个一＂（上好一堂课，找一个孩子谈心，思考一个教育问题，阅读一万字的书，写一则教育随笔） ，看起来不难，可是多年如一日，就是难事。
　　反思:能坚持一件事，坚持一个习惯，我觉得就很不容易。李镇西先生每日＂五个一＂，太让人敬佩！
　　2.关于＂名师＂
　　作者谈到教师大体分为普通教师，优秀教师和名师。
　　普通老师 指的是专业素养平平、教学能力平平、教学成绩也平平的老师，他们也想把工作搞好，工作也算尽心尽力，但由于缺乏经验，更缺乏智慧，所以各方面都显得＂很一般＂。这些老师中有相当一部分是刚参加工作的年轻人， 这些年轻人只要善学习，肯钻研，假以时日，他们完全可以成长为优秀教师的。
　　还有一类老师，无论教龄还是年龄，都不算短， 但教育教学水平却一直不见长进， 也许他们工作态度一贯端正， 甚至肯吃苦，但思想却往往懒惰，不愿琢磨，不愿思考，不愿学习 ，久而久之，就更不想上进了。这样的老师是很可怜的，辛辛苦苦，勤勤恳恳，甚至任劳任怨，但长期体验不到教育成就感，他们也很痛苦的，不过也有些人早已麻木。他们麻木了，无所谓痛苦不痛苦，但苦了孩子啊!
　　所谓＂误人子弟＂，不一是因为老师的不负责，更多的时候是因为认真负责的老师却没有教育智慧。 吴非老师说过-句话，大意是，一个学校最可怕的是，群愚蠢的老师却兢兢业业。这话也许听起来很刺耳，但仔细一想，不是没有道理的。
　　反思:自己不就是属于＂普通教师＂这一类吗？没有教育智慧真是可怕。若继续懒于思考，那么一辈子虽然辛苦，但其实永远在做重复的机械的事情，不仅自己体验不到教学的成就感，更耽误了学生。
　　优秀教师 至少具备三个条件:第一，课要上的特别棒，棒得让学生每天都盼着他上课。第二，所教学生的成绩也非常好，特别是中考或高考。精彩的课堂与出色的分数，这两者对优秀教师来说，必须同时具备。第三，班主任也当的非常好，能够带出一个蓬勃向上的班集体。
　　名师的条件还得加上＂能说＂，＂会写＂。 能说指的是演讲能力或报告能力强。会写指的是写作能力强，能够把自己的教育案例教育感悟教学反思等写下来，通过发表文章出版著作产生积极的社会影响。
　　反思:虽然做不到名师，但是我可以努力向优秀老师靠近，上好每一堂课，所教学生成绩很棒！
　　3.什么都不去想，只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠-这是＂道是无晴却有晴＂。
　　反思:不要想太多，不要太功利，做到自己应该做的能做的，问心无愧。
　　4. 我们今天不缺乏思想，思想也不缺乏深刻，现在我们缺乏的恰恰是把深刻的思想转化到具体的行动之中，我们恰恰是缺乏把平凡琐碎的事耐心地慢慢做好，我们甚至于不耐烦去面对那些既不深刻，也不华丽，既不出彩，也不动人的平常之事；我们不愿意去耐心解决这些剪不断理还乱的教育琐事， 我们宁愿在旁边发点感慨，说点＂深刻＂的理念，甚而发发牢骚，但我们不愿意去身体力行，去＂亲自＂解决。
　　反思:知行合一。
　　5. 学校应该把更多的精力用于占学生总数绝大多数的 中等资质孩子 的教育。对于中等生来说，教育对他们的意义则相当重要 ，发现潜力，增学力，拓展能力....他们尽可能在原有的基础上得以提升，接近甚至某种程度上进入优秀人才的行列，这是完全做得到的。
　　6. 陶行知说过一句话：＂ 先生之最大的快乐，就是创造出自己崇拜的学生！ ＂
　　反思:崇拜的方面可以很多，不仅是学识，也可以是其他品质，优点。我要善于发现学生的闪光点，从内心欣赏他们。
　　7.十多年前，胡夏融是我班上的一个学生，当时我正在写《心灵写诗).该书有一节题目叫＂从胡夏融处学宽容＂，我有这样真诚的文字一两年来，胡夏融多次对别人说他＂非常崇拜我＂，但我实在愧对这份＂崇拜＂。 我不止一次地在班上真诚地说过:＂胡夏融是我的老师!＂ 的确，胡夏融以他的正直、善良，更以他的宽容，不但感动着全班同学，凝聚起大家对集体的感情和责任心，而且也感染着我。作为他的班主任，我常常以他为镜子，由衷地向他学习。每当遇有同学犯错误而忍不住想大发雷霆时，我就提醒自己:如果是胡夏融遇到这样的事，他会怎么处理呢？
　　每带完一个班，看着孩子们在知识、能力、人格等方面的进步，我会问自己:我有什么进步呢?我的教育智慧是否更加丰富?我的教有技能是否更加娴熱?我的教育情感是否更加充沛?
　　反思:以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失。
　　8.中国人有一句老话:＂三岁看老。＂但以我近30年教育实践的感受，真还 不能简单地以孩子在校时的成绩判断其未来是否＂有出息＂ 。 每次毕业多年的学生聚会，我总是感慨，当年在班上总有一些孩子属于尖子生，还有一些孩子是中等生， 也有些孩子是学 习困难学生:老师虽然嘴上没明说，但心里其实都有＂谱＂:哪些是聪明的孩子，哪些是笨孩子...可现在，这些＂定位＂统统消失了!个个都那么聪明机灵，而且在各自的领域都有出息。包括一些当年成绩不好的孩子，有的成了房地产老总，有的成了大酒店的厨师，有的成了汽修店的小老板，有的成了保险公司的营业员，有的成了电脑维修....
　　反思:学生是发展中的人，不要随便给一个孩子定性。
　　12. 减少刻意教育
　　苏霍姆林斯基 在其《给教师的百条建议》中，给教师提的最后一条建议是: . 保密 ...
　　教育家这样写道:＂我在本书中所提出的一切建议， 仅供教师知道，不必让学生知道。学生了解教育，懂得教育，一般说来， 是有害而无益的。这是因为， 在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一 ＂。 换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。＂
　　反思:这一点我还从来没有考虑到过。回忆下平时不断的要求学生好好学习，他们真正又听进去多少呢？那么我应该怎样做，才能实现自然无痕的教育？
　　没有人会否定教育有着鲜明的目的性，也就是教育要给人以积极的引导、转变和影响，这是我们的教育使命使然。 否定了这一点，就否定了教育本身。 但是，教育目标没必要天天挂在嘴上，或者唯恐学生不知道而不停地宣告。 无数优秀教师的成功经验已经证明，教育的意图隐蔽得越好，教育效果就越佳。不动声色、不知不觉、了无痕迹、天衣无缝、自然润物、潜移默..这些都是教育的艺术，也是教育的境界。苏霍姆林斯基将其称为＂自然而然的气氛中对学生施加教育＂。
　　与这种＂自然的教育＂背道而驰的，便是＂刻意的教育＂一大张旗鼓，声势浩大，旗帜鲜明，开门见山，直截了当，声泪俱..生怕学生不知道是在教育他们，教师毫不隐瞒自己的教育意图，甚至公开说:＂我是为你们好哇!＂班会比赛，演讲比赛，征文比赛，演讲比赛，板报比....都是＂刻意的教育＂的形式。 当然，＂刻意的教育＂不一定都是说教式的，有的＂刻意的教育＂还设计成活动或游戏，也颇为生动呢!
　　所提倡的自然教育，就是培养孩子一种 良好的生活习惯。