小组合作学习有效策略

　　一、把握小组合作学习中的教师定位，发挥教师的主导作用。
　　小组合作学习离不开教师的组织和引导。小组合作学习如果作为一种组织形式，只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优和劣，因为教学组织形式只是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。
　　要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：
　　1为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？
　　2如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？
　　3如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？
　　4小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。
　　课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。
　　二、规范小组合作学习的行为，营造合作的良好氛围。
　　课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。
　　由于学生之间的差异客观存在，合作学习一般采用组内异质、组间同质的方式进行分组。这样的小组才能形成团结友爱、互帮互助、民主平等的合作氛围，使每个学生在小组中都能敢做、敢说、敢于提出不同的观点，同时也能虚心听取别人意见，从而实现资源共享，共同进步，充分发挥合作学习的实效性。
　　合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，每个小组成员都要遵循合作学习的行为规范。这要求教师一方面在合作学习之前给学生提出明确的合作目标，使他们的讨论有的放矢。让学生带着问题去思考、操作、验证，然后讨论，使学生有事可做，有话可说；另一方面教给学生合作的方法，规范合作的行为。如：在独立思考的基础上合作交流；合作要专心，不讲题外话，要认真倾听别人的发言；自己说话要有条理；与人争辩要和气，以理服人。
　　三、形成合作学习的评价机制，促进合作习惯的养成。
　　学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中的任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才得以完成。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的。社会化。其目标就不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，但我们在不少课堂上，还常常看到这样的现象：当一个同学发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住地喊老师，我、我，有的甚至在别人发言时勇敢地站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。
　　1应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。从课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视听同学的发言。而倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的，有人发言而无人真正倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。
　　2让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。任何小组合作学习，教师都必须强调先独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的独立思考。
　　3要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对这位同学来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，但对其他同学来说，是否以一种主人翁的态度参与讨论就值得思考，至少象这样的代言人不能固定，要进行角色轮换。为此，教师应热切关注整个讨论，包括要知道谁已经发言了、谁还没有发言，要想办法限制那些发言时间过久的人，从而给其他同学留出发言时间。
　　无论是个体自评、组内互评，还是集体评价，对于学生个体在合作学习中的行为方式的评价都要突出合作两字。当别人发言时，他是怎样倾听的？当与别人发生争议时，他又是怎样说的？这样评价的目的是为了进一步培养学生的合作意识和能力，进而促进合作习惯的养成。
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