科技高中怎样确保科技含量

　　来论
　　日前，全国政协委员、同济大学党委书记方守恩提出建议，在大中小各学段贯通推进创新教育模式，试点建设科技高中与大学衔接培养人才。
　　科技高中，具体来说就是以科技课程为特点的高中，其目的是培养科技人才，但是，如何确保科技高中以培养科技人才为核心办学，而不是以升学为目标办学，这是建设科技高中的难点，也是需要突破的问题。
　　其实，科技高中并非新概念。早在2020年，浙江省教育厅在印发的《关于普通高中学校实施分类办学改革试点的通知》中就提到，培育涉及科技、人文、体艺、综合等不同办学特色的现代化普通高中学校，建设周期为3年。也就是说，不仅要建设科技高中，还有人文、艺术、体育等不同类型、特色的高中，从而促进学生个性与兴趣培养，并为大学有针对性地培养人才。
　　但是，要办好包括科技高中在内的多样化高中，必须配套相应的评价改革，建立多元评价体系。否则，多样化高中，可能导致学生更早地分科，学校办学更为功利。如科技高中，学生就只学科技课程，而不考虑综合素质培养。总体而言，我国基础教育要关注学生兴趣、特长培养，必须扭转唯分数、唯升学等短视、功利办学倾向。对于科技高中来说，也是如此。
　　我国正在推进的新高考改革，无论33模式，还是312模式，都有两个基本特点，一是文理不分科。解决之前文理分科，学生知识结构单一的问题；二是扩大学生的学科选择权，36选3，给学生20种学科组合选择；312给学生12种学科组合选择。通过扩大学生的学科选择权，促进高中关注学生的学科兴趣培养，引导学生根据兴趣选科。
　　然而，从具体改革实践看，却存在功利选科的问题，不少学生是以怎样获得更高的等级、分数选科，改革所期待的关注学生综合素质培养，并没有全面落地。有的高中在高一时就组织选科，选择物理、化学的学生减少，让高考改革的价值打折扣。而之所以出现这些问题，是因为高校录取主要还是依据所有科目的总分、名次。
　　建设科技高中等多样化高中，也面临同样问题。如果最终录取，还是看高考科目总分，那选择科技高中的学生，在高中入校时就选定了高考科目，就只重视这些科目的学习，而且，学习不是为了培养学科兴趣，立志今后从事这方面的研究，而是为了获得高考高分。这非但不能培养拔尖人才，还会让高中办学更急功近利。
　　这就如我国学生和家长对待奥数学习，与国外学生选择奥数是为了发展数学兴趣、培养数学特长不同，我国学生、学生家长选择奥数，在意的却是竞赛和升学。有很多参加数学大赛获得全国以及国际大奖的学生，在进入大学后，却不选择数学专业，不愿意搞数学研究。
　　对此，我国于2020年实施了强基计划招生与培养改革，其一方面实行综合评价，破除唯分数论，另一方面要求所有学生不得转专业，在具体的培养中推行小班化教学、本博连读等改革。实施三年来，招收了6000多名对基础学科感兴趣的学生，但还是存在一些高分生，因没有基础学科兴趣，而放弃强基计划的现象。
　　这也就要求高中要重视学生学科兴趣培养，大学也要推进大高衔接参与高中教育，如面向高中开设先修课程，以拓宽学生的视野，培养学生的学科兴趣。
　　科技高中能不能有成效，关键在评价体系，让基础教育学校从应试教育中走出来，关注学生的兴趣和特长培养，才能造就创新人才。
　　熊丙奇