环创是为了让儿童的学习发生

　　在幼儿园，环境创设是一项非常重要的工作，教师为此倾注时间、花费精力。然而，许多教师并不知道为什么要开展环境创设，环境创设的目的是什么，而是把环境创设的手段，比如美化、儿童化、教育化等当成目标。因而，就出现了过分追求环境的装饰性效果，注重外在的精致美观；仅仅为了呈现儿童视角，制作大量的儿童活动海报；片面追求自制材料，既浪费时间又浪费精力等问题。
　　作为专业的幼教工作者，我们要从环境创设的顶层视角来看待为什么做这一问题，进而才是怎么做。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境创设的目的，应是让儿童的学习发生，只有这样，环境才能真正成为重要的教育资源。以主题背景下的班级环境为例，能够让儿童的学习发生的环境，应该能有效激发幼儿的学习动机和探索欲望，能使幼儿在与环境的互动中获得各种能力的发展。
　　让班级环境蕴含丰富的主题信息。创设蕴含丰富主题信息的环境，可以不断刺激幼儿的各种感官，拓宽幼儿的眼界和思维，丰富幼儿的经验，激活他们的思考，调动幼儿参与活动的积极性。例如在纸的主题活动中，教师将班级环境创设成一个纸的世界，不仅提供了不同种类的纸材料区域，还特别创设了大量对幼儿来说比较陌生的纸艺环境，如衍纸、纸雕、染纸、造纸等。在主题活动开展的这一段时间里，幼儿可以随时与主题产生互动。在此主题中，一个小组的幼儿探究了纸浆和纸之间的关系，他们最后能根据自己的想法制作出厚的纸、薄的纸、白的纸、彩色的纸、平面的纸和立体的纸面具。承载丰富信息的环境就像一只隐形的手，指引、推动幼儿参与到与主题相关的活动中，不断激发幼儿关注主题、产生问题、持续探究，启发幼儿深度学习。
　　建设一个和主题相关的资料库。主题资料库里摆放着教师与幼儿共同收集的、与主题相关的各类绘本，幼儿自己整理的记录、资料，以及相关的模型等。例如船的主题资料库里不仅有幼儿带来的绘本，也有他们根据自己的喜好和父母一起收集的不同的船的图片、介绍，自己和船的照片、视频，船和船的部件模型以及船的艺术品等。资料库的建立是对幼儿的问题和兴趣的积极回应，它能有效地把幼儿吸纳进来，帮助他们聚焦最近一个阶段学习的重点，通过查找书籍、整理资料等行动，拓宽幼儿关于主题的了解，同时引导幼儿通过书籍进行学习、寻找答案。
　　让幼儿的学习看得见。班级的环境是有限的，不是所有内容都值得展示，也不是所有活动都值得做成海报。它需要教师智慧地选择和判断哪些是有价值的内容，让班级环境成为传达幼儿想法与观点的平台，让其成为幼儿相互学习、共享思维的窗口，进而成为幼儿学习的资源。以虫虫这一主题为例，教师选择蜗牛最爱吃什么，展示了幼儿的猜测、实验的过程以及最后的结论；选择了独角仙成长记，呈现了幼儿记录下的头变黑了长出前腿长出褐色的小点尾巴变黑了这些变化；选择要不要给蔬菜除虫，呈现了代表幼儿不同观点的作品。这些内容，体现和展示了幼儿独特的探究、不同观点和想法，以及获得的新经验等，能引发其他幼儿模仿学习、思维碰撞与深度交流，是有价值的。
　　基于让儿童的学习发生这一目的，环境创设也要为幼儿主动学习创造机会。例如，大班幼儿在散步时发现了一个鸟窝，于是在树旁画了一个标志广而告之。教师随即找来两个望远镜挂在下方，供幼儿观察，由此引发出幼儿更多的观察和探究活动。同时，教师还要明白，环境创设不是教师单方面的行为，幼儿共同参与班级环境创设的过程，也是他们获得学习与发展的过程。