提分必看

　　教综主观题预测
　　1.双减政策下，如何处理五育之间的关系能更好促进学生发展
　　全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们既是相互独立，又是相互制约的。德育是全面发展教育的灵魂和统帅，智育是全面发展教育的前提和支持，体育是全面发展教育的物质基础，美育是全面发展教育的动力和催化剂，劳动技术教育是全面发展教育的统筹综合。我们应坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。
　　2.生产力对教育的制约（生产力可替换为＂经济＂，＂经济发展水平＂）
　　（1）生产力水平决定了教育发展的水平；（2）生产力水平制约着教育事业发展的规模和速度；（3）生产力发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（4）生产力发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
　　3.政治经济制度对教育的制约
　　（1）政治经济制度的性质制约着教育的性质；（2）政治经济制度制约着教育的领导权；（3）政治经济制度制约着受教育权；（4）政治经济制度制约教育的宗旨和目的；（5）政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
　　4.教育的经济功能
　　（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素；（4）培养管理人才，提高管理水平和效益。
　　5.教育的政治功能
　　（1）教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
　　6.影响个体身心发展的基本因素
　　（1）遗传是个体身心发展的物质前提；（2）成熟是制约个体身心发展的内在机制；（3）环境是个体身心发展的外部条件；（4）主观能动性是个体身心发展的内驱力；（5）教育在人的身心发展中起主导作用。
　　7.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
　　（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师；（4）个体的遗传因素、社会环境因素也部分受到教育的影响。
　　8.学校教育对个体作用的表现
　　（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（2）学校教具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
　　9.现阶段我国教育目的的基本精神
　　（1）坚持社会主义方向性；（2）坚持全面发展；（3）培养独立个性；（4）教育必须与生产劳动相结合，这是教育目的实现的根本途径；（5）注重提高全民族素质。
　　10.教师应具备的素养
　　（1）职业道德素养：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。
　　（2）知识素养：扎实的学科专业知识；必备的教育科学知识；广博的科学文化知识；实践性知识。
　　（3）能力素养：教育教学能力；组织管理能力；组织教学能力；语言表达能力；科学研究能力；自我反思能力。
　　（4）教育思想素养：面向全体，树立以学生为本的人文关怀理念；教会学生学习，注重可持续发展的理念；尊重差异，促进学生主动发展的理念；重视环境，促进学生全面发展的理念；注重创新，凸显教育的生命价值的理念。
　　（5）身体素养、心理素养
　　11.教师专业发展的基本途径
　　（1）师范教育；（2）新教师入职辅导；（3）在职培训：①观摩和分析优秀教师的教学活动；②开展微格教学；③教学决策训练；④反思教学经验。（4）自我教育
　　12.良好师生关系的建立的基本途径
　　（1）教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；发扬教学民主；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生的合法权利；努力提高自身修养，健全人格。
　　（2）学生方面：正确认识自己、正确认识老师。
　　（3）学校方面：树立良好的校风、学风、班风。
　　13.教学过程的基本规律
　　（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；（2）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；（3）传播知识与思想品德教育相结合（教育性规律）；（4）教师主导作用与学生能动性结合（双边性规律）；（5）智力活动与非智力活动相结合。
　　14.班级授课制的优缺点
　　优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。
　　缺点：强调系统书本知识的学习，容易造成理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异；学生的主体地位受到一定的限制；教学内容、时间和进程的程序化，难以创新教学方法和内容；由于课时的限制，教师往往会人为的分割教学内容与教学活动；缺乏真正的集体性。
　　15.上好一堂课的基本要求
　　目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；表达清晰；组织严密；课堂气氛热烈。
　　16.德育过程的规律
　　（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（2）德育过程是组织学生活动与交往的过程；（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程；（4）德育过程是长期的、反复的和逐步提高的过程；（5）德育过程是由他律到自律，不断走向自我教育的过程。
　　17.教学工作的基本环节
　　备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定。
　　18.课程标准的作用
　　（1）编写教科书的理论依据；（2）教师进行教学的直接依据；（3）衡量各科教学质量的重要标准；（4）教师考试命题试卷的出题依据。
　　19.如何形成和培养良好的班集体
　　（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。
　　20.班主任在班级管理中的地位和作用
　　（1）班主任是班集体的组织者和教育者；（2）班主任是学生全面发展的指导者和促进者；（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带；（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁；（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。
　　21.简述在教学过程中保持学生有意注意的策略
　　（1）帮助学生明确学习的目的和意义，培养间接兴趣；（2）锻炼学生的意志和各种分心刺激作斗争，不过对于学生的要求，是既严格又适当；（3）教师要组织好课堂教学；（4）把智力活动和实际操作结合起来。
　　22.教师如何提升学生的创造性/创造性思维
　　（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。
　　（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。
　　（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。
　　23.简述如何培养学生的想象力
　　（1）教会学生学会观察，培养学生观察能力，丰富表象储备；（2）引导学生积极思考，大胆探索；（3）引导学生努力学习科学文化知识，丰富学生的知识经验；（4）有目的地训练学生的想象力，发展学生的空间想象能力；（5）引导学生大胆想象，鼓励学生积极幻想。
　　24.如何提高学生问题解决的能力
　　（1）提高学生知识储备的数量和质量；（2）教授与训练解决问题的方法和策略；（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯。
　　25.多元智能理论对教育工作的指导意义
　　（1）理论：美国心理学家加德纳认为智力内涵是多元的，每种智力都是一个单独的功能系统。包括言语、逻辑数学、空间、音乐、运动、社交人际、自知内省、自然探索能力、存在智力。
　　（2）启示：多元智力理论为我们转变评价理念、实施素质教育提供了有力的理论依据。其贡献如下：①改变了人们对智力的理解；②教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会；③学生能够展示和分享自己的长处；④多元智力课堂像＂真实＂的世界，学生学习更主动、投入；⑤根据多元智力理论组织的学校活动，提高了家长和社区参与的可能性。
　　具体来讲：①科学的智力观；②因材施教的教学观；③积极乐观的学生观；④多样化人才观和成才观。
　　26.简述能力发展的影响因素
　　（1）遗传的作用是能力发展的自然前提和物质基础；（2）环境和教育对能力形成的影响：①产前环境的影响②早期经验的作用③在能力的形成和发展中起着主导作用；（3）人的能力是在社会实践中形成和发展起来的；（4）主观能动性在个人能力发展中起决定作用。
　　27.简述性格和气质的区别
　　区别：（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大。（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强。（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚。（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分。
　　联系：（1）性格与气质都属于稳定的人格特征。（2）性格与气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
　　28.教师如何培养和激发学生的学习动机
　　培养：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观；（5）培养学生对学习的兴趣；（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
　　激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，控制动机水平；（3）利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
　　29.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能
　　（1）形成条件化知识；（2）促进产生式知识的自动化；（3）加强学生的言语表达训练；（4）科学地进行练习。
　　30.学校开展心理健康教育的主要途径有哪些
　　（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。
　　《心理学》高频考点速记
　　1.学生认知发展
　　（1）注意的类型：无意注意、有意注意、有意后注意。
　　注意的品质：稳定性、广度、分配、转移。
　　注意的规律及其应用：①充分利用无意注意的规律组织教学；②着重培养学生的有意注意；③善于运用无意注意与有意注意的相互转化规律。
　　（2）感知觉的概念：个别/整体属性。
　　似动：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。
　　感受性与感觉阈限（反比关系）。
　　感觉的基本现象：感觉适应（暗适应、明适应）、感觉对比、感觉后像、感觉补偿、联觉。
　　知觉基本特征：选择性、整体性、理解性、恒常性。
　　感知规律在教学中的应用：强度律、差异律、对比律、活动律、经验律、组合律、协同律。
　　学生观察力的培养：引导学生明确观察目的和任务；做有关观察对象的知识准备；制定周密的观察计划；教给学生观察方法；做好观察记录、分析整理观察资料，巩固观察结果；对学生因材施教，进行观察训练，养成观察习惯。
　　（3）记忆的类型：感觉记忆、短时记忆和长时记忆；情景记忆和语义记忆；外显记忆和内隐记忆；陈述性记忆和程序性记忆；形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆。
　　记忆品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。
　　记忆过程：识记（编码），保持（存储），再认和回忆（提取）。
　　艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。
　　影响遗忘的因素：选择性遗忘、材料性质、材料数量、学习程度（150%）、材料的序列位置（前摄抑制、倒摄抑制）、学习方式、时间、情绪和动机。
　　复习方法：及时复习，合理分配复习时间，集中复习和分散复习相结合，反复阅读和试图回忆相结合，复习方法多样化，多种感官参与复习。
　　（4）思维的特点：概括性、间接性。
　　思维品质：广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、独立性、批判性、逻辑性、独创性。
　　思维过程：分析与综合（最基本）；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化。
　　思维的基本形式：概念、判断和推理。
　　创造性思维特点：新颖性（最本质）、辐合思维和发散思维相结合产物（发散性思维是创造性思维的核心）、创造想象的积极参与、多有灵感出现、多有直觉思维出现。
　　影响创造性的因素：环境、智力（必要不充分条件）、个性。
　　创造性思维的培养：引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识；保护好奇心，激发求知欲；增加发散性思维的训练；鼓励直觉思维；发展学生的想象力；培养学生的创造个性。
　　（5）想象的类型：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）。
　　想象的综合过程：黏合、夸张、典型化、拟人化。
　　想象力的培养：教会学生学会观察，培养学生观察能力，丰富表象储备；引导学生积极思考，大胆探索；引导学生努力学习科学文化知识，丰富学生的知识经验；结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，发展学生的空间想象能力；引导学生大胆想象，鼓励学生积极幻想。
　　（6）问题解决的基本特征：目的性、认知性、序列性。
　　问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
　　影响问题解决的因素：问题表征、已有的知识经验、问题情境、情绪和动机、原型启发、思维定势、功能固着、酝酿效应、个性因素。
　　2.学生情绪、情感、意志
　　（1）情绪的基本状态：心境、激情和应激。
　　（2）情感的种类：道德感、理智感和美感。
　　（3）提高学生情绪调节能力的策略：教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调教的方法；实际锻炼。
　　（4）意志行动过程：采取决定（动机斗争、确立目的、方法的选择）和执行决定两个阶段。
　　动机斗争：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
　　意志品质：自觉性，果断性，自制性，坚韧性。
　　意志品质的培养：加强目的性教育，科学世界观和正确人生观教育，培养健康的情感；加强养成教育，培养学生的自制能力；教育学生正确地对待挫折；充分发挥集体和榜样的作用；针对意志的个别差异，因材施教，培养良好的意志品质；加强自我锻炼，增加毅力和容忍力；组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的实践经验。
　　3.学生个性发展
　　（ 1）马斯洛的需要层次理论： 生理、安全、归属与爱、尊重及自我实现的需要。
　　（2）学生兴趣的培养： 利用活动激发学生兴趣；提高教学水平，引发学生兴趣；引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；充分利用原有兴趣的迁移。
　　（3）智力理论： 加德纳的多元智力理论。
　　（4）能力的类型： 一般能力和特殊能力；认知能力、操作能力和社会交往能力；模仿能力和创造能力；流体能力（先天禀赋）与晶体能力（后天经验）（卡特尔）。
　　（5）智力发展个别差异： 水平、早晚、结构、性别；群体差异：性别、年龄和种族等。
　　（6）影响能力形成和发展的因素： 遗传；环境和教育；实践活动；人的主观能动性。
　　（7）能力的培养： 优生优育，注意给孩子良好的遗传素质和营养；适时进行早期教育；通过教学活动培养能力；社会实践；因材施教；主观努力。
　　（8）气质的类型： 胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
　　（9）性格的特征差异： 态度、理智、情绪、意志；性格的类型差异：内倾/外倾；独立/顺从。
　　（10）影响性格形成与发展的因素： 遗传、家庭、学校教育、自我教育、社会环境、社会实践活动。
　　（11）良好性格发展的主要途径： 加强人生观、世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；提供实际锻炼的机会；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。
　　《教育心理学》高频考点速记
　　1.学生的心理发展与个体差异
　　（1）皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
　　（2）维果斯基的最近发展区：教学应该走在发展的前面。
　　（3）埃里克森的人格发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感、自主感对羞耻与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱、亲密感对孤独感、繁殖感对停滞感、自我整合对绝望感。
　　（4）弗洛伊德的人格发展阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。
　　（5）自我意识的含义（自我认识、自我体验、自我监控）和自我意识的发展阶段（生理自我－社会自我－心理自我）。
　　（6）认知风格差异：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐合型与发散型；深层加工与表层加工；同时性与继时性；整体性与系列性。
　　2.学习与学习理论
　　（1）学习的概念（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
　　（2）学习分类
　　①加涅学习层次：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则原理学习、问题解决学习。②加涅学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。③奥苏伯尔：接受学习和发现学习；有意义学习和机械学习。④冯忠良：知识学习、技能学习、行为规范的学习。
　　（3）学习理论
　　①行为主义的学习理论：
　　②认知学习理论：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知—结构理论、奥苏伯尔的有意义接受说、托尔曼的认知—目的说、加涅的信息加工理论。
　　③建构主义学习理论：知识观、学生观、学习观（主动建构、社会互动、情境性）、教学观。
　　④人本主义学习理论：知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。
　　3.学习动机
　　（1）构成：学习需要（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）和学习期待。
　　（2）分类：高尚的动机与低级的动机；近景性与远景性动机；直接动机与间接动机；内部动机与外部动机。
　　（3）理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论、目标理论、自我价值理论。
　　（4）影响学习动机的因素：①内部因素：学生的需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。②外部因素：家庭环境；社会环境；学校教育环境。
　　（5）学习动机的激发与培养（耶克斯多德森定律）。
　　4.学习迁移
　　（1）概念：一种学习对另一种学习的影响。
　　（2）种类：性质：正迁移、负迁移与零迁移；时间：顺向迁移和逆向迁移；不同概括水平：水平迁移和垂直迁移；内容：一般迁移和具体迁移；内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
　　（3）迁移与教学（学习迁移规律在教学中的应用）：确立明确具体、现实的教学目标；精选教材；合理编排教学内容；合理处理教学程序；教授学习方法。
　　5.知识学习
　　（1）类型：①符号学习、概念学习、命题学习；② 下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）和并列结合学习。
　　（2）知识学习的过程：知识获得、知识保持、知识提取。
　　（3）知识直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观。
　　（4）如何提高知识直观的效果？
　　（5）如何有效地进行知识概括？
　　6.学习策略
　　（1）认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略。（2）元认知策略：计划策略、监控策略和调节策略。（3）资源管理策略：时间管理、环境管理、努力与心境管理、工具的利用、社会性人力资源的利用。
　　7.技能学习
　　（1）动作技能的特点：客观性、外显性、展开性。
　　动作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
　　影响动作技能形成的因素：①内部：个性、智力、知识经验与理论；②外部（动作技能的培训要求） ：准确的示范与讲解、必要而适当的练习（高原期）、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉。
　　（2）心智技能的特点：观念性、内潜性、简缩性。
　　心智技能的形成阶段（冯忠良）：原型定向、原型操作、原型内化。
　　心智技能的培养：形成条件化知识；促进产生式知识的自动化；加强言语表达能力；科学地进行练习。
　　8.学校心理健康教育
　　（1）心理健康的标准。
　　（2）心理健康教育的原则：教育性原则，主体性原则，面向全体受教育者和心理素质全面发展的原则，因材施教原则，民主、平等原则，预防、发展重于矫治原则，参与性原则，协同性、多样性原则，保密性原则。
　　（3）小学生常见的心理问题：入学适应不良，儿童多动综合症，学习困难综合症，儿童厌学症等。
　　中学生常见的心理问题：焦虑症，抑郁症，恐怖症，强迫症，人格障碍倾向等。
　　（4）在学校开展心理健康教育的途径：开设心理健康有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导。
　　（5）教师的心理压力与应对
　　来源：社会、工作、人际、个性。
　　表现：职业倦怠（耗竭感、去个性化、低个人成就感） 、认知偏执、情感焦虑、意志脆弱、适应不良。
　　应对：社会支持；学校关心；自我维护（把握好＂度＂、心理平衡、积极行动、劳逸结合、接纳自己、学会自我调节）。