设计研学与建构主义学习理论

　　郝杰
　　一、设计研学
　　设计研学，即工业设计研学旅行，是以工业设计为主要学习和体验内容的研学旅行形式。2021年11月，河南省党代会提出打造设计河南，为河南省工业设计、创意设计、城市设计、文旅设计等产业的发展，提供了战略方向和政策支撑。同时，河南省也在积极塑造行走河南读懂中国品牌体系和研学旅行产品体系，为设计研学的发展提供平台和方向。
　　设计，不仅仅是一个产业层面的概念，更是一个社会生活层面的概念。工业设计，应服务于人们的生产和生活，也应该服务于学校教育和学生的成长。以设计教育为基本理念，采取引进来和走出去的工作方式，推动设计思维与教育教学的深度融合，推动中小学创新思维和设计素养的教育。引进来，指将设计思维引进至学校校园，在学校开设设计课程，让学生理解设计的概念、理论和价值；走出去，指将老师和学生对接至设计产业基地，走进设计企业，实际体验、感受设计工作的过程，学习设计的方法，理解创新的意义。设计研学，就是让学生走进设计产业基地，真实体验和学习设计知识的一种研学组织形式。
　　中原工业设计城百木搭研学课程
　　二、建构主义学习理论
　　设计研学，从本质上来说，是一种针对设计知识的学习过程，是一种鼓励学生主动学习的教学形式。建构主义学习理论，源自于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。该理论认为，学生的学习，不是一个被动灌输的过程，而是主动寻求知识和建构认知的过程。知识不是经教师传授得到的，而是学习者在一定的情境和背景下，借助其他人的指导和帮助，利用必要的学习手段，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。在学习方法和教学设计方面，强调学生在学习中的主体作用，教师是指导和辅助作用。建构主义学习理论，能够为设计研学提供全过程的指导和借鉴。
　　三、理论分析
　　目前，在学生研学旅行过程中，普遍存在几个方面的问题。（1）游玩性质较浓，研学效果欠佳。学生基本是以游玩的心态和目的参与研学活动，同时，缺乏专业的研学指导教师，无法保证预期的研学效果。（2）研学课程相对缺乏，不能实现严谨的课程组织。学生研学能力、核心素养的培养和相关知识的学习，主要应该依托于研学课程，旅行仅仅只是课程组织的形式与载体。（3）研学目标不清晰，缺乏合理的效果反馈机制。在研学过程中，无法确定具体学习目标，指导教师也无法实施有效的目标指导；在研学结束之后，对于学生的研学效果，也无法开展有效的评价和反馈。
　　基于以上的分析，设计研学，应以工业设计为核心内容，在研学课程和研学组织方面，搭建科学合理的研学体系。以建构主义学习理论为指导，组织严谨有效的研学过程。具体来说，应坚持以下几个原则：
　　1。坚持以学生为主体的研学方法。强调学生学习的自主性，教师指导为辅助作用。鼓励学生主动参与设计研学，自主确定学习目标，自主组建学习团队等。
　　2。坚持学生主动建构知识的学习观。在教师的指导下，主动查阅学习资料，主动选择研学课程，主动参与研学团队交流、协作环节，并完成研学成果反馈。让学生的研学经历形成知识建构。
　　3。采用支架式研学指导方法。研学指导教师，采取支架式教学指导方法，引导学生明确研学方向，协助学生完成研学目标。
　　4。注重交流和协作的教学设计。在研学课程设计中，安排学生之间的互相交流和团队协作环节，让学生共享信息资源，达成意见共识，促成隐性知识的挖掘，激发顿悟效果的实现。
　　5。研学效果反馈和意义建构。设计合理的研学反馈机制，采用协作或作品设计的方式，让学生研学的思维清晰化、系统化，同时促成学生隐性知识的显化，使研学所学到的知识，与自己已有的知识形成系统性联系，实现意义建构。
　　四、工作建议
　　设计研学，是中小学校开展研学旅行教学的重要方向之一。有条件的地区，可以采取多方合作、跨部门协同的方式，开展科学有效的设计研学活动。具体工作建议如下：
　　1、研学基地建设
　　设计研学基地，应寄托于工业设计产业基地进行建设，包括工业设计产业园区、设计展览馆、知名设计企业等。在教育管理部门的指导下，设计产业基地与学校开展跨部门合作，按照研学基地的标准和要求，共同建设计研学基地。比如：位于广东省佛山市顺德区的广东工业设计城，所建设的中小学设计教育研学基地，研学课程包括工业设计、教育装备、文创美学、美术指导、艺术造型等内容，让学生们在看设计、玩设计、学设计、享设计中充分领略设计价值、感受设计理念、激发设计思维；位于河南省焦作市高新区的中原工业设计城，已获批市级中小学研学旅行实践基地，自主开发设计研学课程，承接多次中小学研学活动，为焦作市中小学生创新和设计思维的培养，起到了重要的支撑作用。
　　2、研学课程开发
　　研学课程，是研学旅行的核心，也是研学基地的灵魂。对于设计研学基地，以设计思维和设计体验为核心的研学课程，也是建设的核心内容。在当地教育主管部门的指导下，以建构主义学习理论为指引，结合研学基地的设计产业资源，开发独有的设计研学课程，是设计研学基地建设的重要手段。课程应注重学生的体验感、研究性和实践性。内容可包括设计发展史、设计与生活、设计与生产、创新产品体验、设计美学课程、人体工学课程、设计工作流程、产品分析课程、设计思维创新等等。
　　除此之外，设计研学课程，应注重体系化建设。针对不同学段的学生，开展实施不同的课程学习。同时，设计课程也可以走进中小学校园，从研学基地送课到校，让学生以多种形式体验设计研学。
　　小学生研学团队观看机器人表演
　　3、研学活动过程
　　设计研学基地应与学校老师合作，科学有效的组织研学活动，实施研学课程。研学活动的组织，应包含以下几个方面。
　　（1）研学活动准备
　　在研学活动开展之前，指导老师应学习和掌握设计研学课程情况，并指导学生搜索设计研学基地和研学课程的背景资料，以探究性问题的方式向学生布置研学任务，让学生带着问题和目标，参与设计研学活动。研学基地应做好设计研学课程的准备。
　　（2）研学活动开展
　　在研学基地教师的组织下，有序开展研学体验和研学课程的各项缓解。同时，针对所布置的探究性问题，指导老师向学生提供研学指导，并组织学生开展会话交流和团队协作的学习环节。研学基地可用问卷调查或访谈的形式，对学生学习效果进行信息调查和收集，了解并掌握学生对设计的认识和学习的情况。为研学基地的进一步提升做数据准备。
　　中原工业设计城打造的魔方研学课程
　　（3）研学活动反馈
　　研学活动结束之后，学校应指导学生开展效果反馈，以探究性问题为支架，针对研学培养目标，组织学生以写作或设计作品的形式，展现自己的学习成果。使隐性知识外化，促成学生对设计类知识的意义建构。
　　五、总结
　　设计研学，是推广和普及设计教育，提升学生创新思维和设计素养的重要手段和教学方式。建构主义学习理论，能够为设计研学的开展提供切实可行的理论指导和支持，应与设计研学活动进行深层次的融合。坚持以学生为中心，明确研学目标，鼓励学生主动获取知识，开展会话交流和团队协作，并以设计作品的形式，展现设计研学的效果，促成隐性知识外化和研学知识的意义建构。同时，作为设计研学基地，应重点依托设计产业基地进行建设，建立完善的设计研学课程体系，并协助学校组织完整的研学过程，实现最优的研学效果。（郝杰中原工业设计城总经理，河南同天投资有限公司总经理）