没有考试的幼儿园，如何量孩子？让幼儿评价有童年味，园长们这样说

　　没有考试的幼儿园，如何＂量＂孩子？
　　昨天（10月9日），上海普教科研40年系列学术活动＂幼儿发展评价的‘道’与‘法’——学前教育聚焦评价的十年行动＂学前教育专场活动，在宝山区教育学院举行。
　　活动中，三所幼儿园园长讲述了她们的评价故事。
　　一本画出来的＂评价日记＂
　　虽然孩子们不一定确切地明白＂评价＂是什么，但幼儿对于自己或同伴的＂评价＂无处不存在、无时不发生。
　　据宝山区青苹果幼儿园园长黄豪芳介绍，青苹果幼儿园将评价与日常的各类活动相结合，在游戏、运动、个别化活动中创设评价版面，让孩子们随时随地进行评价；在各类活动后的分享环节融合＂小Q分享会＂进行互动评价；在日常的自由活动中随机记录＂小Q日记＂进行评价；遇到关键事件幼儿可自主发起＂小Q议事会＂评价，让评价自然成为幼儿日常活动的一部分。
　　一起来看一篇＂小Q日记＂：
　　自由活动时，昕昕开始写当天的日记了。她边画边对老师说：＂老师，我今天玩的是轮胎。这是我，坐在轮胎车上的是媛媛，后来彬彬的轮胎车撞到了我们，我觉得有点危险。＂
　　昕昕皱了皱眉头，继续说：＂撞到的那一下我觉得有点不开心，他应该小心一点，这样我们会容易摔下来的。＂说完，她在旁边画了一个哭脸。
　　看到这里，老师问：＂你愿意把这篇日记给彬彬看一看吗？＂昕昕点点头，把日记拿给彬彬，彬彬听了昕昕对自己的评价，马上说：＂对不起，当时我觉得像碰碰车一样，很好玩，我会小心一点的。＂
　　昕昕说：＂好，你下次小心点就行。＂昕昕继续画自己的日记：＂然后轮胎车经过了障碍物，还有绕过了垫子区，我玩的很开心。＂这次，昕昕画上了一个大大的笑脸。
　　＂小Q日记＂是幼儿运用绘画表达自己评价意见的一种评价方式。据黄豪芳介绍，幼儿人手一本日记本，以＂画＂＂写＂等方式，在自由活动期间可以自由拿取记录。教师倾听幼儿的评价想法，并在下方用简单文字进行介绍。
　　除了＂小Q日记＂，青苹果幼儿园还有＂小Q看现场＂，打破了班级边界，打造现场互动评价舞台，孩子们以小评委身份，通过亮灯、举手表决等方式，对同伴的表现做出评价。这不仅需要表达自己的评价意见，还需要倾听同伴的评价意见，接纳与自己不同的想法，在互动思辨中进一步提升自主评价能力。
　　让孩子在＂春天的花园＂里施展
　　如何抓住孩子的＂表现＂？需要创设各种真实情境下的任务，给孩子们施展的空间。
　　在宝山区彩虹幼儿园有一个＂自然课堂＂，将课程变成为一件件＂事情＂，链接幼儿的已有经验与兴趣。而这些＂事情＂是幼儿在真实生活中遇见的，其中又包含复杂、开放的问题情境。
　　比如在＂建一座春天的博物馆＂的＂事情＂中，彩虹幼儿园中三班聚焦于＂造一个春天的小花园＂，中五班生成了＂做一本蜜蜂工作日记＂。
　　据宝山区彩虹幼儿园园长朱立华介绍，在同一班级中，幼儿的不同生活经验，也助推了不同任务的生成。在＂造一个春天的小花园＂过程中，有的孩子关注雨天的小花园，有的孩子喜欢晴天的小花园，有的孩子钻研池塘边的小花园等。
　　但在＂事情＂的推进中，老师们发现，由于缺乏相关的生活经验和精确的认知准备，孩子们受限于＂春天的小花园里到底有什么＂，面对任务有些不知所措。
　　于是，老师们增设了＂参观春天的小花园＂和＂春天小花园中的游园会＂活动，让孩子们走进真正的小花园反复体验，引导孩子们在小花园中仔细观察，并通过绘画、摄影、歌舞等方式记录小花园里的发现——动植物的变化、有趣的事情等等。
　　然而，问题又出现了。设计小花园时，需要准备材料；打造小花园时，需要较强的动手能力，这些都需要同伴间的合作，但孩子们貌似还不会分工协作，同一个小组内，孩子们往往各持己见，相持不下。
　　为此，老师们又创设了一个新任务——＂春天的小花园展览会＂，引导幼儿共同制作海报、讲解自己小组所打造的小花园，招待＂游客＂等，合作分工完成任务。
　　在朱立华看来，探究春天、理解春天、记录春天，在＂打造春天小花园＂的过程中，孩子们用自己不同的方式表达着成长。
　　芮芮对春天的柳树一次次的观察与探究，不仅＂看到＂＂摸到＂还能＂听到＂，不断地丰富着自己对春天的感受，通过各种感官对材料进行探索，表达出自己心目中的春天；
　　彤彤在活动中更像一位＂旁观者＂＂批评家＂，她关注到同伴作品中春天的明显特征，并大胆地提出建议，用观看与评价的方式来进行学习，同样也在积极地表达着春天。
　　＂看到＂＂听懂＂幼儿的＂微创造力＂
　　孩子们有着无限的创造力，但那些创造力藏在他们日常生活的点点滴滴之中，等待我们去发现。
　　＂对教师来说，理解幼儿行为是专业发展中的一项难题。＂宝山区四季万科幼儿园园长宋斌坦言，＂观察＂是评价幼儿微创造力行为发展的基础。
　　所谓＂微创造力＂中的＂微＂指微小、袖珍。这就要求在科学启蒙活动中，教师要用心观察、科学观察，捕捉微创造力发生的瞬间，才能更全面、准确地发现幼儿的微创造力行为。
　　比如，在活动中＂幼儿用擀面杖捶打橡皮泥＂，这就说明孩子喜欢摆弄各种物品，对接触到的材料表现出探究欲；
　　＂幼儿用晃动、投掷、推、滚、压等动作探索物体＂，说明孩子乐于动手、动脑，探索未知的事物；
　　＂孩子指出土壤有多种颜色，里面有大大小小的石头，有潮湿的气味等＂，说明幼儿能够专注地、反复地观察某些事物并详细描述其发现的细节，对探索中的发现感到高兴和满足。
　　从定点观察，到跟踪观察，再运用拍照、摄像、录音等多种手段，日常的活动中，四季万科幼儿园老师们就这样勾画出幼儿微创造力发展全貌。
　　当然，除了＂看到＂幼儿做了什么，还要＂听懂＂幼儿为什么这么做。
　　《小小放映员》是四季万科幼儿园中班的科学探究活动，让孩子们了解＂光和影＂。孩子们将胶片插在＂投影机＂上，随后通过调整＂投影机＂及光源的位置来播放影片。
　　活动结束后，老师观察到有的孩子将两张胶片叠在一起，对于这种＂看不懂＂的举动，老师没有马上纠错，而是与孩子交流＂你喜欢这次的活动吗？为什么你要将胶片叠在一起？你发现了什么？＂，通过孩子的回答，更准确地识别幼儿的微创造力表现水平。
　　让幼儿评价有＂童年味＂
　　上海市教育科学研究院普教所学前教育研究室副主任潘琼指出，当下，对幼儿的评价理念，已经从＂针对发展的评价＂，转变为＂促进发展的评价＂。评价的内容也从＂结果取向＂转变为＂能力取向＂，评价的方式也变得更加多元化。
　　＂评价有很多功能，是一把尺、一把刀、一个风向标。＂上海市教育学会副会长苏忱在活动中指出，评价也是＂掘进机＂，针对某个领域持续深入探索；评价还是＂聚合器＂，对某件事的评价多角度汇总，长时间持续关注；评价同时还是＂脚手架＂，通过评价为儿童的成长提供了进一步发展的可能。对于幼儿评价来说，最重要的是要做到关注幼儿的真实感受、被幼儿认可、让幼儿喜欢。
　　＂幼儿发展的评价目的要聚焦在育人上，幼儿的评估方式是注重过程质量，以免引发强化训练等非科学做法，加剧家长和社会焦虑。＂上海市教育科学研究院副院长陆璟指出，幼儿发展的个体差异很大，评价表现一定不能是一次性的，而是持续的观察记录，持续的发展性评估，要看到孩子的成长。
　　＂幸福的人用童年治愈一生，我们希望幼儿的发展评价能够成为伴随幼儿一生发展的力量。＂上海市教委托幼工作处副处长王纾然特别强调，幼儿评价要有＂童年的味道＂，关注幼儿真正的发展需求，成为孩子终身受用无尽的财富。
　　活动由上海市教育科学研究院普教所党支部书记、副所长、学前教育研究室主任黄娟娟主持。
　　宝山区教育局副局长秦晋一参加活动并致辞。
　　活动中，宝山区幼儿园代表还开展了＂评价研究＂的先行者论坛，分享＂幼儿发展评价研究背后的故事＂。