王珠珠数字化转型支持教育高质量发展

　　双减政策落实后，教育智能终端在课内外的运用迎来了新的转变，如何更好地将教育数字化成果服务于学校智能化建设和学生个性化成长，已成为教育业界热议关注的话题。
　　在第八届互联网教育创新周智能终端赋能教育数字化转型前沿论坛上，华中师范大学特聘教授、原中央电教馆馆长王珠珠以《数字化转型支持教育高质量发展》为题进行主旨报告。她认为数字化转型是利用技术驱动教育模式创新和生态系统重构的途径、方法和过程，是用创新思维和技术共同驱动的教育业务系统性整体性变革。
　　华中师范大学特聘教授、原中央电教馆馆长王珠珠
　　（以下根据嘉宾现场发言整理）
　　今天我发言的题目是《数字化转型支持教育高质量发展》。我讲三个方面的理解，一是对于高质量教育的理解，二是对数字化转型研究即将发表的成果进行交流，三是对于高质量发展技术支持路径谈一点自己的想法。
　　01hr对于高质量教育的理解
　　首先对于什么是高质量，我认为现在并没有达成比较一致的共识。老百姓有老百姓的高质量，国家有国家的高质量，不同地区不同的人都对质量有自己的理解。但是真的放在国家的层面上我们讲高质量教育体系的时候我们就一定要形成一个共识。
　　顾明远先生主编的《教育大辞典》中认为，教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度，最终体现在培养对象的质量上。衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。但是这个权威解释我认为它可能没有解决我刚才提到的这个问题，就是教育水平的高低和效果优劣的程度。我认为有几个概念可能要加入到高质量的理解中去。
　　首先，它是动态的。高质量不是静止的、绝对的，是变化的，它是一个综合的概念，不是一个只用分数去衡量或者说只能够用硬指标做分析的东西。企业讲质量，它反映了产品和服务的经济特性、服务特性、行业特性和用户的心理特性，它有综合性的特征。对于质量的理解除了动态性和综合性之外，还有与用户需求的契合度，用户的满意度，这一点非常重要。所以我想高质量不是一般意义的高水平，需要放在时代对人力资源需求的背景下去谈高质量教育。
　　1。高质量具有时代特征
　　国际形势的急剧变化，中国走向现代化，进入民族复兴的关键时期，也是建设人类命运共同体的关键期，对于高层次，特别是领军人物、战略性人才的需求比任何时候都突出。世界上不确定性的增加，需要培养更强的创新能力、应变能力和解决问题的能力科技革命及产业变革深刻改革着人类的生产生活方式，需要建立可持续发展的新型生态观，需要培养沟通协作能力，等等。
　　当今时代，我认为有三个关系是大家必须要重视的。首先高质量教育是建立在物理空间、信息空间和人际社会三者相互作用的关系之上的。否则教育没法谈高质量。第二是知识、能力和素养是相互关系的，今天一定要把知识转化为能力和素养的过程作为教育的目标追求。第三是正规学习、非正式教育、非正式学习的关系，只有将三者在终身学习框架中融汇贯通起来，才能够实现高质量。
　　2。高质量教育具有适应人力资源市场的结构体系
　　我国教育发展非常快，人均受教育年限到2035年的时候就12年了，这种情况下怎么使人力资源能够支撑国家高质量发展。虽然人工智能取代了很多体力劳动工作岗位，改变了脑力劳动者工作方式和岗位。当今的和未来的体力劳动者和过去的体力劳动者已经不一样了。这就需要我们思考，怎样去建立一个合理的、高效的人机协同的人力资源结构去适合国家发展。
　　3。高质量的教育具有多样性、灵活性和开放性
　　标准化是保证基本质量非常重要的因素。义教阶段、高中阶段有课标，职业教育有专业指南，高等教育也在做质量的标准化。标准化可以保证国家培养的建设者和接班人达到基本要求。但是标准化不能解决高质量教育的所有问题。
　　怀进鹏部长指出要使教育成为更好适应、支撑、引领经济社会发展的快变量。这个快变量就是适应社会发展去建设高质量，高质量的教育一定是具有多样性、灵活性和开放性的，这个思想一定要建立起来，如果不是这样看高质量，一味追求高分、高难度，那就会成为结构混乱而不能支持经济和社会发展的教育，这样的教育是低质量的教育，虽然个人也可以获得相应的知识能力，但从总体来说那不是我们追求的高质量的教育。
　　02hr数字化转型的框架
　　数字化转型是一个热词，怎么理解这个词，我认为数字化转型是信息化过程中的途径、方法和过程。这样的途径、方法不仅是用技术，而且是用思维。这和以前的转型或者信息化是不一样的。只有思维、技术的变化驱动组织结构和生态变化的时候，教育才能够深刻变革。数字转型强调数据要素的作用及其推动业务的整体性和综合性变革，区别于以往的教育信息化，它仍然是教育信息化的一个进程。
　　数字转型与互联网教育智慧教育等概念相比，它们都是教育信息化过程中，从不同角度的阶段划分，相互之间既有时间上的重叠又有特征上的差异。这些差异是从不同的技术支持作用和价值取向视角出发所产生的。
　　学校处于教育数字转型的核心地位，但不是孤立的，它是置于物理世界、信息世界、和人际社会之中的，由社会和教育的数字底座支撑。在数字化转型的整体性和综合性变革中，核心是人才培养和知识贡献业务的转型；主要实践载体是学校；主体是教师和学生；思维方式转变具有重要作用；生态系统的建立是可持续性发展的保障。
　　为什么要把学校作为数字转型的重要实践载体？现在的数字转型必须要区域推进，一个个学校推进是不行的，但如果没有学校的积极性，没有教育教学和教育管理实践的积极性，什么事情都做不下去。所以一定要调动学校积极性，我们一直在讲领导力，我认为在领导力建立的过程中要注重学校文化氛围和制度建设，只有把制度和文化与人和技术结合起来的时候，这个学校才能成为一个积极主动的实践载体。
　　数字化转型过程中需要有导航器和加速器。对于学生而言，学习志趣是最重要的导航器和加速器，学生没有学习志趣会产生厌学情绪。互联网给了学生开阔的视野天地，所以智慧教育平台这学期暑假做得非常好的就是《科学家大讲堂》，只有让学生知道和了解更多，才能够思考和选择。对于老师，见识和志趣是驱动在互联网时代自我发展的导航器和加速器。如果没有见识，只看教材和教参的老师就是一个教书匠，或者连教书匠都当不好。所以要让老师知道学校之外、世界是什么样子，孩子、家庭需要什么帮助成为能够完善自我知识和能力体系的主动学习者。我认为只有这样去驱动，数字变革才能实现。
　　03hr高质量发展的路径
　　目前数字转型也好，信息化也好，我认为总体上是以政府驱动为主的，没有走向学校师生自主应用为主。要推动学校师生的自主应用，就必须抓住战略发展的契机，利用优质资源教与学，提升师生信息素养，改革教育教学模式，营造清朗的网络文化，我们要坚持平台思维持续优化数字资源的供给机制，利用数字技术赋能教师专业发展的全过程，营造追求极致的网络思维与文化。学校数字化转型的过程也是提升学校治理能力的过程，需要转变单纯采用自上而下的行政命令方式，加强自下而上和自上而下的沟通，把学校文化与数字时代的思维方式融合起来。这些都是数字化转型推动高质量发展的重要路径。
　　增加学生智能终端配备数量是数字化转型的必要条件。我认为要从两个方面做工作，一是加强配备，认真测算学生在校用机数量，努力将义务教育学校生机比提高到1：4以上，尽可能保证教学应用与必要的数据收集需要；二是研究不同年龄学生适合的智能终端类型，制定相应的标准规范，让智能终端在学生学习中适用好用。