教学目标细化例谈

　　教学目标细化例谈
　　灵宝市实验小学
　　常晓君
　　教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学的指挥棒，是所有教学行为的指路明灯。由此可见，教学目标的确定是至关重要的，而教学目标细化则尤为重要。教学目标细化是指教学目标具体化，目标具体了，教师才会教得有效，学生才会学得有效，教学才会达到高效。下面以我执教的北师大版小学语文五年级下册《囚歌》一文为例，具体谈谈针对教学目标细化我的做法。
　　一、研读教材，分析学情，确定目标。
　　《囚歌》是五年级下册第七单元的第一篇课文，第七单元的主题是尊严。《囚歌》是叶挺将军在国民党反动派的监狱里写的一首诗歌，表现出了革命者视死如归的凛然正气，反映了叶挺将军一个革命者的尊严。根据课标对五年级学生的要求，以及学生的实际情况，我深入地研读教材，发现诗歌所写的时代背景距离学生的生活较远，学生在理解上有一定的难度。经过深思熟虑，我确定了以下三个教学目标：1、自学本课的生字新词，做到会读会写。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受叶挺将军的伟大精神。3、理解诗歌中两个自由的含义，明白诗人是怎样选择的。目标1重视了学生基本知识的掌握，目标2是让学生在读中理解，读中感悟，从而达到积累语言的目的。目标3是针对本课的重点难点设计的。
　　二、围绕目标，指导学法，突破难点。
　　目标是前进的方向。课堂伊始，我先出示目标，使学生做到心中有数。接下来，我让学生独立完成目标1。五年级学生已经有了自学字词的能力，待学生自学完后，我通过听写词语检测学生的掌握情况。对于目标2和目标3，我是这样落实的。多年的语文教学实践使我明白，语文课就应坚持以读为本的原则。但考虑到本课的写作背景与学生的生活实际相距甚远，为了帮助学生更好地理解诗歌的含义，我在学生读诗歌之前出示了叶挺及诗歌写作背景的资料，学生通过阅读资料，对当时的情况有所了解。而后，我让学生自由读诗歌，要求读正确，读流利。接下来，我进行了范读。小学生的模仿能力很强，范读之后我让他们学着老师的样子自由读、同桌互读、男女生分读、指名读、齐读等，通过多种形式的练读，学生达到了目标2中的正确、流利、有感情地朗读课文。接着，我问学生：你读懂了什么？学生各抒己见，纷纷谈论自己的读书收获。从学生的谈论中，我发现他们已基本理解了诗歌的内容。而后，我又问学生：你还有什么不懂得？学生又说出了自己不懂的地方。针对学生不懂之处，我并没有立即给他们讲解，而是把解疑的机会还给了学生。我让学生分小组进行讨论，解决自己的疑难问题。待小组讨论完后，我又让小组推荐的代表在全班交流，在学生交流的同时，我适时地进行点拨。学生通过交流，解决了自己的疑难问题，弄明白了诗歌中两个自由的含义，也知道了诗人是怎样选择的。至此完成了目标3的要求。
　　三、巧设习题，分析学情，检测目标。
　　为了检测学生的目标是否达成，我设计了两道习题：（一）学了《囚歌》一文，你想用哪些词语赞颂叶挺将军？（二）用自己的话讲讲诗歌中两个自由的含义，并说说诗人是怎样选择的。这两道习题也是紧紧围绕教学目标设计的，通过检测，可以准确把握学生的学习情况，对学生的学情做到了了如指掌。
　　《囚歌》一课的教学是成功的，检测证明学生不仅理解了诗歌的内容，而且90的学生当堂会背诵诗歌。课下，我认真进行了反思，认为本课成功的原因之一是教学目标细化。教学目标细化，教师操作起来容易，学生也能学有所获。可见，教师备课中不仅要备怎样教，更要备教什么，使教学目标细化、具体化，从而实现课堂教学高效化。
　　小学语文中高年级六步阅读教学法
　　小学语文教学模式
　　实验小学
　　常晓君
　　当前随着课程改革的深入发展，向课堂要质量，提高课堂教学效率已成为课堂教学改革的重要课题。在小学语文教学中怎样学、怎样教才能强化双基训练，提高小学语文阅读课堂教学效率一直是我们共同探索的目标。为实现这一目标，我认为新课改也应借鉴一些传统的优秀小学语文教学经验，使新课程与传统的优秀教学经验有机结合，这样会更好的提高教学质量。为此，针对我校小学语文教学现状，查阅相关资料及凭借多年的教学经验总结推出：小学语文中高年级六步阅读教学法。
　　一、理论依据
　　小学语文中高年级六步阅读教学法依据小语课程标准要求和小学语文教学的主体性原则、整体性原则及从读学写的原则，遵循教与学的规律，处理好主导和主体的关系，培养学生的自学能力。在教学中按着从整体部分整体的方式学习课文，加强双基训练，提高教学效率，培养学生阅读能力及习作能力。
　　二、具体步骤
　　《一》激情导入揭示课题
　　《二》自主读文捕捉中心
　　《三》合作学习理清脉络
　　《四》精读感悟重点点拨
　　《五》品读课文升华主题
　　《六》巩固训练拓展延伸
　　三、实施方法
　　（一）激情导入揭示课题
　　良好的开端是成功的一半。新课伊始，教师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课，激发学生的求知欲。可采用故事导入、谜语导入、图片导入、歌曲导入、谈话导入等等，但要简单明了，不要时间过长。接着释题，即从题目入手，整体感知，一般先根据题目，判断一下体载。即：写人的还是记事的，写景的还是状物的，然后再从题目的内容上感知。如有的感知内容，有的感知中心，有的感知题目蕴含疑问引起思考。这些问题就是作者写这篇文章的思路。
　　（二）自主读文捕捉中心
　　由题目入手，学生对课文有了初步的整体感知，他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。这时让学生自主通读课文，在读前提出要求：
　　（1）借助拼音或工具书读准生字的音，初步想想生字词在句子中的意思。
　　（2）课文主要写了什么内容；
　　（三）合作学习理清脉络
　　捕捉文章的主要内容之后，要进一步引导学生熟读课文，小组合作探究作者为了表达中心，选择了哪些材料，按什么顺序将这些材料有条理地组织安排的，也就是给课文分段，概括出段意。这样学生就掌握了作者的行文思路。这一步骤的教学，老师不但让学生分清段落，更重要的是要让学生懂得为什么这样分，也就是说让学生逐步掌握不同类型课文的分段规律。比如纵线思路的文章按事件的发生、发展、结果分。有时可按时间、地点的推移，事情发展的几个阶段来划分段落。横向思路的文章，一般是把记叙和说明的内容分成几个方面来写。这类文章说明文居多，这样的文章就要按事物的各个侧面或性质分段。总之这一步骤，主要是引导学生理清作者行文思路，掌握分段方法，训练学生思维的条理性。
　　以上三步是整体部分整体的第一个整体，目的是从整体把握课文主要中心。作者的行文思路，解决写什么的问题。
　　（四）精读感悟重点点拨
　　这是对课文理解的深化阶段，要围绕训练重点逐步精读，特别对重点段落和词句，要反复进行精读，咀嚼，深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中心的。也就是解决怎样写的问题。进行的方法主要是老师根据课文的特点，设计好导读提纲，引导学生根据导读提纲精读感悟。特别是要抓住关键的词句进行剖析，而且要通过这些词句的表面意思，挖掘丰富的内涵，在此基础上让学生充分议论，争辩，在适当的时候加以点拨，使学生对课文的各部分既能深刻理解，又能掌握部分与部分，部分与整体的联系。也就是说注重从整体的高度引导学生深入理解文章部分，领会部分与整体中的位置及作用。这一环节的教学中可以采用教扶放的方式和读思议的方法进行教学。在教学顺序上可因文而异，有的采用顺序法，有的可采用变序法。
　　（五）品读课文升华主题
　　这一环节是指导学生分段精读之后，让学生再通篇品读课文加深对课文的理解，引导学生回顾、议论一下整篇文章的学习，浏览一下每段对表达中心的作用，进一步解决为什么这样写的问题。谈谈自己受到了什么教育或明白了什么道理，对课文进行评赏，总结一下从中学到了哪些读写方面的知识，提高了哪些能力。完成了从整体部分整体这一阅读全文的过程。这一环节可采用讨论法、谈话法等充分发挥学生的主体地位，培养学生总结概括文章中心的能力。同时使学生从中受到道德情操的熏陶，寓思想教育与教学之中，升华了主题。
　　（六）巩固训练拓展延伸
　　这一环节主要对学生加强基础知识的训练，夯实基础。在加强字、词、句的基础训练的同时，还要加强从读学写的训练。主要指导学生模仿课文的选材形式和写作方法进行习作片段练习。争取每学习一篇课文都能得到一定程度的习作练习，提高学生的习作能力。
　　总之，教学有法、教无定法、贵在得法。小学语文中高年级六步阅读教学法适用于中高年级的阅读课文，是一种便于操作的教学方法amp；65377；有模式可循，但不可模式化amp；65377；我想：只有灵活运用小学语文中高年级六步阅读教学法方能取得最佳教学效果！