如何让你的孩子爱上学习学渣变学霸的成长之路

　　开学一段时间了，很多家庭又从＂母慈子孝＂变成＂鸡飞狗跳＂了，为什么会这样，其实是家长错了，我来告诉你们怎么让你们的孩子能主动的学习，而不用家长看管。
　　内驱力是牵扯到孩子的方方面面的重要力量，它不只是影响到孩子在学校学科类的学习，而且孩子各种能力培养都需要这种内驱力，如果没有内驱力，那就只有靠外力了，也就是我们说的控制，孩子只能在这种控制的这种情况下，才能往前走一走，我想这一定不是我们所有人希望的。
　　有一些家长也会说，我也知道要让孩子快乐学习，但是他们就是不喜欢，我有什么办法？这也是一种情况，我们回忆一下，是孩子从一开始就没有喜欢的方面吗？其实并不是，最初每个孩子对很多他碰到的东西都会有满满的好奇心，那是发生了什么，让孩子逐渐对他原本很感兴趣的东西慢慢失去了兴趣？
　　下面是一个妈妈对儿子说的四段话，如果你是孩子，你来体会一下你听到这些话的感觉：
　　第一段是：放学了，儿子今天在学校感觉怎么样？作业多吗？不少是吗，那赶快去写，好好认真的写，你这样才能记得住。
　　第二段：对了，我给你报了一个英语兴趣班，因为下一年你不是就要学英语了吗，咱们不能输在起跑线上。
　　第三段：不愿意上，那怎么能行，你现在就不愿意上了，那你等上初中的时候，那你不就更不愿意了？这不是咱愿不愿意的事儿，这必须得学语数外，它不是主科儿吗？如果不学的话，学不好的话，咱们初中高中那不就更跟不上了？那如果这样的话，还怎么能考大学？
　　第四段：去去，妈妈会陪你一起去。你不是一直想要一个游戏机吗？上完课的话，妈妈可以去带你买一部。
　　听到上面妈妈这一番话，你有什么样的感受，又有什么样的决定？
　　其实我们行为的背后是感受，我们常说的一句话就是感觉好才能做的好，如果我感觉不好的时候，我们是做不好的，这也是我们常提到的心理学上经常用的冰山图，相信大家也不陌生了，冰山上面是我们能看到的行为，但是促生这些行为出现产生的是冰山下面那一大部分，感受是其中一个。
　　所以很多时候，我们更容易只看到孩子的行为，冰山上面这一部分，忽视了他们的感受，我们就想纠正当下他某种或是某类的行为，想着会帮助他，可以改善后面很多类似的这样的一个行为展现，其实大家可以想一下，这样行得通吗？
　　那再说想法，想法又是什么？想法，我们说想法是行为的种子，就是我们怎么想，往往我们就会决定怎么做。
　　决定就是我们即将要做的事情，也就是即将要展现出来的这种行为，这个决定它会造成后面很多直接或者是间接的影响。其实我们成人就比较能清楚当下我们某种感受带给我们的这种决定，就是对我们当下的这个决定会稍微清晰一些。但是对于孩子来说，有些孩子，他们当下可能就说不出什么是决定，但是并不代表他们没有自己的决定。因为他们也时时刻刻有自己的这种感受，他们也在感受，也在体会，虽然他们就是无意识，就是不清楚，但是不代表没有，他们无意识都在做很多自己的这种决定。
　　我还想表达的是说，很多家长往往就没有意识到，其实孩子每个行为的背后都有他父母的这种信念，孩子的这种无意识，信念从哪儿来？是不是就是从耳濡目染的父母想法、感受而来，所以总体来说，以后我们不妨多问问孩子：＂谢谢你告诉妈妈，你的感觉怎么样？你有什么想法？因为你的想法对妈妈来说很重要。＂因为我们这样做的时候，其实我们就已经在积极倾听了，我们不是经常讲积极倾听吗？蹲下来，微笑认真地看着孩子，面对这样的妈妈，孩子他能不愿意跟我们说说心里话吗？
　　这是说到感受想法和决定，那我们再回过头来，听完上面那一段妈妈的话，孩子的感觉是不愉快，有压力，没有前景，没有希望，那我们可以对照一下我刚才发的这个，其实我刚才说的四段话，也可以说体现了这四个方面。
　　1、第一个就是孩子一回家，家长就着眼于赶快先完成作业，其实孩子还在小学的低年级段，这个时候对他来讲上了一天课，如果回到家之后，没有别的项目，没有别的活动，直接开始写作业，这样的一个生活状态，确实会有一些枯燥，缺乏趣味。
　　我想说的是家长的期待是什么，家长的期待是说孩子可以坐下来，拿起笔，好好的，认认真真地去写他需要写的东西。其实在这个时候我们能意识到家长忽略了一个很重要的因素，就是孩子的一个发展，根据孩子正常的儿童发展来说，他的身体的能力支不支持，他可以坐在那里，认认真真拿起笔去写东西。
　　在我们如何培养或者是如何唤醒孩子的内驱力之前，我们先来分享一下，有哪几种方法让孩子丧失了这种学习内驱力，我们孩子他是一生下来就没有内驱力的吗？其实并不是。我们都有过经历。尤其是孩子特别小的时候，他真的是好奇心特别强，对什么东西，就是那种10万个为什么。那是什么原因让孩子逐渐对这种兴趣感，好奇心逐渐变淡了？这也是刚才我进行角色扮演，想要跟大家一起探讨的，我们作为家长，尤其是像这个角色扮演中这一类的妈妈，她的这个做法是怎么影响到孩子的内驱力的？
　　2、第二个是过于急迫，缺乏饥饿感。比如说刚才角色扮演中的妈妈，在孩子不知情的情况下，就直接把这个英语的兴趣班给他报了，因为妈妈考虑到下一学期，三年级的时候要学英语，担心孩子到时候跟不上，其实孩子他有这样的一个需要吗？
　　3、第三点，就是过于功利，错误的认知。如果说你现在不去上这个班，不去补这个课的话，你到三年级你能跟上吗？跟不上的话，你英语能学得好吗，你的初中高中怎么办？你的大学怎么办？其实有很多的家长会有类似的这些焦虑和担忧在，所以就造成家长按照自己的一个主观意识不自觉地去往前推孩子。
　　4、那最后一点，就是实施这个奖励或惩罚，比如说刚才角色扮演中，那妈妈想到孩子有可能不会去，那我就有用一些外部的力量，用奖励，如果再不去，奖励还不能用的话，用惩罚，这想必也是我们有一些家长会用到的一些方式方法，那恰恰是这几种，或者是有更多别的一些不同类的方法，但是造成对孩子的影响其实都是一样的，让他们逐渐减弱了他们的自己的这种内驱力，想学习，想去多了解，多探索的这种动机。
　　那现在，就来告知一下我们后面会讲哪几部分，我今天会从四个方面跟大家一起来探讨养育现状
　　1、一个是养育现状，本来我们可以写父母的养育现状，但是因为现在有很多职场父母，其实把这个养育的责任交给了孩子的养育人，孩子的这个主要养育人有可能是爷爷奶奶，姥姥姥爷。都有可能，所以我们就把它归为统一说成养育现状。
　　2、第二个就是父母的责任，还有影响学习的六个因素，以及最后给到大家三个招式，我们不只是需要有这种技法，更要有心法。
　　养育现状是什么？孩子年龄段不同，养育现状也是截然不一样的，比如说孩子零到三岁，我们面对孩子非常多的一些行为，如果我们了解儿童发展的话，我们会知道，其实有很多行为都是孩子很正常的这种探索的行为，也是他们成长的必经阶段，如果是因为不了解，我们会认为很多行为太危险，比如说孩子拿到很多不同材质的东西，就直接往嘴巴里放，想去咬一咬。这个时候，如果我们不了解儿童的发展的话，我们会怎么做？直接上手抢过来，对不对，我们认为这个有多脏，担心孩子的这个卫生？即便在这个时候，孩子会哇哇大哭，我们可能就会有我们自己的方法，比如说尝试转移注意力，甚至有的时候也会跟很年幼的他们讲道理，这个东西太脏，不能吃。
　　其实我们没有看到，当孩子他想要去拿这个东西，他能拿到，并且又能放到嘴巴里，这整个一个过程，就是他这个大脑里边儿的神经元都在不断的连接，然后强化，就构成更密集的那种神经元。其实这个神经元是什么意思？就像是那种高速公路，它越密集，它后面吸收、消化、学习的效率越高，质量越高，但是往往因为我们不了解，我们会说，不可以，这不可以，那也不可以，其实我们硬生生切断了很多原本可以更加牢固的链接的这种神经元。
　　很多时候我们碰到孩子的这种行为，我们就很着急，急着赶快给他抢过来，赶快拿过来，或者是他想爬的时候，我觉得我们觉得不安全，赶快抱起来，以为这就是对孩子的疼爱，我们会有各种的阻拦。
　　三到六岁，随着孩子长大了，上幼儿园了，我们认为他们应该有一些比较合适的行为举止了，比如说早晨出门的时候，我们会催他们，快点儿，你再不快点儿，妈妈也要迟到了，你看你穿个鞋都这么慢，我们在那个当下往往会怎么做？有可能就直接上手了，上手包办，因为这样不更快吗？或者是晚上睡觉之前该刷牙，原本可以让孩子自己去尝试的，但是因为太晚了，担心他明天又起不来，我们就着急忙慌，赶快帮他刷一刷。
　　在这个过程中，是孩子的能力得到了提升，还是我们大人的能力得到提升了？很显而易见我们家长的能力得到了提升，但是剥夺了孩子成长的这个机会。
　　那6到12岁的时候，孩子就步入小学了，有各种学科的作业，我们就开始催了，就像上面角色扮演的那位妈妈一样，一放学回来先催孩子写作业，担心孩子自己不去写，拖拉磨蹭，我们一催，孩子会听吗？不一定听，所以又吹胡子瞪眼儿，吼叫不断，往往吼叫完之后，我们又开始自责，想着以后不能再吼了，你下一次还会吼吗？
　　12到18岁的孩子已经进入初中阶段，高中阶段了，也成了初中生，高中生，那都已经到青春期了，我们觉得他们应该可以把自己管好，能做到这种高效自律，但是事实是这样子吗？并不是这样，那在这样的情况下，往往我们会怎么做？我们就直接开口了，头顶冒烟，与孩子的连接也切断了。
　　当我们跟孩子的这种亲子连接断了的时候，其实是挺危险的，因为，会有更多的这种亲子问题出现。
　　所以我们可以看到，这是不是我们的养育现状？如果还有别的一个情况，也特别欢迎，大家可以发在咱们的群里，我们的养育现状是这样，那面对这样的一个养育现状，我们作为孩子的父母，我们是家庭的权威者，因为我们说权威者其实是情境的塑造者，那作为父母，我们的责任又是什么？
　　我们的人是活在情境中，如果我们想要培养孩子的内驱力，那孩子在我们这个家庭当中，他深深地受我们父母的影响，因为我们说家庭是孩子社会化的第一站，所以我们一定要清楚，孩子不同年龄段，作为父母，我们在这个我们的年龄段，我们的现实和责任是什么？我们要面对现实，承担起我们的责任，那我们的责任是什么？
　　0到3岁是一个量的阶段，这个量的阶段怎么理解？就是孩子的探索期，他需要足够量的优质的刺激，所以在这个时候，我们家长有这个观念的话，我们会先制造一个欢迎孩子到来的一个环境，什么叫欢迎孩子到来，比如说我们上面提到的这个零到三岁，那个养育现状，担忧安全，各种阻拦。我们要创造一个欢迎孩子来的环境，就是我们要把那些会对孩子的安全造成潜在隐患的东西给他收起来，我们可以放一些很多适合孩子去拿，去探索的东西。
　　我们就能满足他的好奇心，探索欲了，就能保护他的这种好奇心，保护他对这个世界最初的兴趣，与此同时，他的很多大脑的神经元得到优质的刺激，也可以很好地发展。
　　好奇心多么重要，我们说好奇心是想学的开始，其实好奇心它就是内驱力、主动性最原始的发源地，所以我们要珍惜孩子的好奇的这种表现。
　　3到6岁，就是一个质的阶段，这个时候孩子有了前面三年的这种积累，他能听懂我们说的一些话，能理解一些概念，这个时候我们要给到孩子一个正确的示范，这个怎么理解，那就是以身作则了，并不是说我们告诉孩子怎么做，而是说我们以身作则，我们做他们去跟随。
　　我们做给孩子看，他想去模仿，他会了一点的时候，我们跟他一起做，再然后，就是孩子做，我们看，当他们准备好了之后，就让他们完全自己做，也就是我们说的帮助引导，少帮多导，放手激励。
　　孩子随着这种我们的示范，孩子有那么多的这种练习的机会，他在这个过程中，他的很多能力就已经发展起来了。
　　我们给到孩子的有这种有质量的示范，孩子的能力培养起来，他就可以做很多他自己能够做的事儿，想做的事儿，因为能力是能做好一件事最好的凭借，有能力才会有自信。
　　6到12岁，是教导期，那每个孩子的智能优势不一样，比如说有的孩子这个语言智能就特别好，那他对这个语言就很敏感，所以他学起来就会比较轻松，而且学得也特别好，那我们发现孩子的这种优势，智能之后，发现他的一些强项，我们去鼓励他，而不是说，你这个语文，你这个英语，语文已经学很好了，你就不要再学了，我给你报一个数学班儿，你去补一补数学。
　　我们说，其实这样的话是越补越差，为什么这样讲？因为他的优势，他的强项在语言类的，他需要透过那些来积累自信，当他有自信的时候，其实他是可以迁移的，他这种很多学习方法也是可以迁移的，那当我们把他的这个强项给他先停下了，我们让他花更多精力去学他不感兴趣的事情。或者是学他不太擅长的事情，那他能找到他自己的这种自信吗？他能建立起来他的这个自信吗？自信心是不可能的解药，只有当他有自信的时候，他面对学习中的一些困难，一些问题，他就可以冲一冲，而不是说一遇到困难就退缩，就不想学了。
　　那12到18岁，也就是孩子进入了青春期，这个时候就是一个＂向＂的阶段，一个方向，因为孩子整体来说，他自己已经发展的很不错了，那这个时候就需要作为青春期孩子的这个父母，我们就要学会闭嘴，我们要更多地倾听孩子，倾听他的想法，倾听他对以后的这种往哪一方面发展他的这个专长，整个来说的一些想法，在他需要的时候，我们要给到他正确的实质性的一些协助。比如说他的这个发展方向，中考考什么，对未来怎么想，喜欢什么样的这个职业等等，我们都可以跟孩子一起去交流沟通，而不是说我们做孩子的主人，我们这个时候更要把主角还给孩子。
　　以上就是不同年龄阶段这个父母的责任，如果我们父母做到了这四个阶段，其实孩子是不可能没有学习内驱力的，因为他保持了最初的好奇心，小学的开始，也给了他一个环境，让他去发展他的能力，能力是孩子能做好事情的前提。同时我们也会在学龄阶段发展好他的这个自信心，我们说自信心是不可能的解药，最后，也能协助孩子找到他的方向，所以我们可以看到，这一路我们提供的这个情境都是非常重要的。
　　所以我们有一句话叫方向对了，努力才不会白白费，然后奔跑也才有意义。
　　好，那下面我们就进行一个分享，先来看一张图，坐在桌子前边儿的有一位评委，他说了一一段话，Fora five election everybody has to take the same examination please climb that tree，什么意思？就是为了给每位公平的测验，请爬后方的那棵树。
　　我们可以看到有哪些动物？哪只动物擅长爬树？哪些动物又爬不了树？
　　爱因斯坦下面有一段话，每个人都是天才，如果我们用爬树的能力去评判一条鱼，他会有一个怎么样的自我评价？终其一生，他都会觉得自己是个笨蛋。
　　联系我们家的孩子，我们的孩子是哪一种？我们对他的要求又是什么？适不适合他，符不符合他？我们对他了解有多少？
　　每个孩子都是不一样的，我们说很难找到两片相同的叶子，每个孩子也都是独一无二的，都是不一样的。我们从这六个方面简单简称为或者是把它可以归纳为四个字，就是三才三境，哪三才哪三境？左边这三项，生理气质，智慧就是叫三才，这是孩子的三才，每个孩子出生的三才都是不一样的。那右边就是我们的三境，三境是更主要指我们父母这边的责任，学习的情境以及心理需求，也就是，父母的责任观念，环境学习的情境，实体环境，心理需求，叫心灵环境。
　　我们只有了解了每个孩子的天生气质不同，生理发展不同，进而影响孩子的智慧发展也是不一样的。又了解我们，又清楚我知道我们有什么样的观念。因为只有正确的观念才能正确地活化实体环境，当我们观念正确的时候，家里所有的玩具都可以变成教具，进而才能滋养孩子的这种心理心灵环境。
　　这里先给大家看一个这个图，我们感觉发展阶段图，也就是对照着上面说的三才三境影响孩子学习六大因素中，第一项生理的才，我们金字塔最上端叫学业能力，也就是我们希望孩子学习好，表现好。做得好，有这样的内驱力，这个金字塔的顶端是这样子的话，我们下面需要去了解孩子，还要有哪一些方面，要具有哪一些方面的这些能力？我们一起来看一下。
　　孩子我们看不到的是最下面这一大部分，孩子需要下面这些的足够的支持支撑，他才能有上面学业能力的一个展现。
　　这也是我们为什么把生理的才放在第一位，因为生理的自信其实是孩子的第一个自信，当他自己都不能掌控他的身体的时候，这个叫什么？就是我们说那个生理的发展感统这一块儿，当孩子这种感统发展不够完善，不够量不足够的时候，其实会直接影响他后面的这个学习，即便是包括他的这个内驱力。
　　我给大家举一个例子。
　　我有一个个案，他是一个一年级的小男孩儿，那当时妈妈来找我是因为孩子每天放学的时候都会被留堂，为什么？因为写作业写得很慢，后来回到家之后，妈妈也是各种，这种奖励或者是惩罚，哄骗，威胁，讲条件等等。
　　但是孩子一年级，还是要弄到十点多，才能写完作业。其实我们都知道，对于一年级的孩子来说，作业并不多，那为啥孩子会写那么久？
　　大家可以来看一下，这个孩子后来做了这个家庭评量，能看到孩子的这个感统的一个发展。图片上这个，就是孩子的身体发展的一个展现，一个呈现，他很多地方都亮了红灯、红、黄灯，我们看到孩子的前庭觉是红灯，也就意味着其实孩子他比较容易分心，走神，然后好动，小动作也比较多，也容易在阅读的时候跳行跳字，所以他不是不集中注意力，而是说他做不到，上课的时候很容易开小差，也无法安心学习，他并不是故意的，没有一个孩子愿意把自己搞砸，每个孩子都想要做得好，但是我们要先看到具体是哪一方面出了问题，比如说这个孩子，我们就说生理的才是孩子的第一自信，他不是不想做，而是说他的身体不允许。
　　就像我们说对于成人来讲，我们的健康，身体的健康是放在第一位的，只有健康有了，才会有后面的健康，没有后面的，一切都是零。
　　对于孩子来讲，其实也是我们看到是想让他发展他的内驱力，想让他表现更好，支撑孩子发展这些能力的底层结构稳不稳，我们也要去看到。这个就是多元智慧，我们刚才说，霍华德，加德纳提的那个多元智慧理论，每个孩子的优势，智能是不一样的，就像爱因斯坦说的那句话，如果我们用爬树的能力去判断一条鱼，他终其一生会觉得自己是笨蛋，那我们也不能让孩子这样去做比较，我们要知道，每一个人都属于他自己的这个优势强项，我们不能拿我们自己的优势跟别人的弱势比，当然我们也不能拿自己的弱势跟别人的优势去比。
　　我们说这个多元智能反映，在孩子的不同的学科中，其实它是这个多元智能，它是孩子生理的才与气质的才、气质行为发展的一个产物，如果一个孩子他的身体发展，也就是他的生理的发展是特别好，而且他也有适合他的这种情境，合适的这种家庭氛围。特别适合父母的这种亲子互动模式，也就是很匹配他的性格，比如说，我们了解孩子是敏感度高，敏感度低，这个专注力怎么样，我们可以在这样的一个基础上，提供适性的情境给他，如果各种都很适性，孩子自然而然智能就发展很好。
　　那这个是这个图片里呈现的，是我另外一个个案，大家可以看到这个孩子的，逻辑数学只有5%，它总共是八项加在一起是100%，所以每一项的满分是12.5%，那我们可以看到最低的这个逻辑，数学只有5%。也就是说孩子在这一方面，相对来说，它这个所有的，这个我们看到的呈现的结果都是动态的，并不是给孩子贴标签，它是一个动态的。每一个孩子都是三才三境的结合，他的三境在变化，他的三才也在变化，所以我们要有用一个动态的眼光看，至少在目前来说呈现出来的孩子的逻辑、数学、智能相对来说没有别的高，也就是他学这一块儿，如果想学到跟别的科目、别的智能都要同等水平的话，需要花更多的时间跟精力。
　　那这个家长反映，孩子在写数学作业的时候就很容易有这个畏难情绪，这就很容易拖拉磨蹭，一会儿喝水，削铅笔等等，碰到特别难的就直接不做了。但是他的体育，我们可以看一下，他的这个肢体动作是10.63%，第七个，他的体育就特别好，他打球打得特别好，但是因为我们更关注，往往我们很容易关注主科比如说语数外这些成绩，所以他孩子运动方面很好，就很少给孩子肯定，但是数学做不好的话，语文英语作业写不好的话，父母就会不停地去给他施加压力，那久而久之孩子的成就感就被剥夺了，就没有了自信，所以就更容易拖拉磨蹭。没有什么学习动力，也就是咱们前面讲到的，6到12岁的孩子要找到孩子的优势位，因为优势位可以带给他这个自信，自信心是不可能的解药，所以这里也给到大家一个提醒。
　　这里总结一下父母的几个误区，因为不懂孩子，往往很多父母说，我怎么会不懂我的孩子？我的孩子我还不懂吗？其实真的不一定，我们有可能真的是不懂我们的孩子，我们看到的是我们更容易看到的，往往都是行为表象。那是因为不懂孩子，我们把水仙当成仙人掌去养，水仙跟仙人掌的养育方法当然是不一样的。
　　那其次，就是父母的观念有偏差，也就是我上面讲到的那几点，那还有就是头痛医头，脚痛医脚，我们看到的是表象行为，我们往往想去纠偏的就是行为，所以容易治标不治本。
　　那讲到这儿我们会问，那好像跟唤醒孩子的内驱力又是没什么关系，大家可以去慢慢体会一下，我们说需求可以推动个体行动，在这里这个需求能推动孩子内驱力的就是成就感。
　　成就感是自动自发学习的原动力。成就感是什么？成就感就是我能行，我可以的。这种感觉只有在孩子一边行动一边获得他能看得到的一些成果的时候，孩子会受到鼓舞，他才会愿意坚持下去。
　　如何增强孩子的成就感？如何唤醒？
　　咱们说的三个方面三点：
　　第一个就是针对性训练，就是指的孩子的身体这一块儿，身体这一块儿一定不能忽视，因为我们说根据一马斯洛的身心基本需求论，心理学上的一个很著名的身心基本需求论，金字塔最底层就是生理与活动的需求，也就是孩子的睡眠，营养，运动，这个感统的发展等等，如果孩子。这个有一些拖拉磨蹭，不愿意去做，内驱力特别弱，甚至是没有，这种情况下我们真的要去好好去了解一下，到底是哪一方面的原因，那如果是，这个生理上的这一方面，我们就要加强这方面的一个锻炼，0到3岁是。感统发展的黄金期，那3到6岁时，也是孩子的这种关键期，6岁之后就相对来说稍微困难一些，但是也是有机会的，因为生理的自信是孩子的第一个自信。
　　第二点的话就是咱们说每个孩子有不同的优势，我们要发现他的优势，强化他的优势，因为强化了优势，孩子有了自信、自信心、是不可能的解药，才能提升他的弱势。
　　最后，就是鼓励，鼓励背后的观念是什么，两句话大家也可以记一下，一个人只有在感受到没有被责备的情况下才能产生内心，所以这就是为什么我们需要的是鼓励，而不是去责备。第二个就是行为不当的孩子是丧失信心的孩子，当我们看到孩子做的好像有待于提升，做的不太好，其实是孩子的自信心太弱了，那这个时候我们需要怎么做，鼓励？
　　一个人只有在感受到没有被责备的情况下，才能产生内省。
　　一个行为不当的孩子，是丧失信心的孩子。
　　鼓励的目的，第一个就是让孩子内心有力量，也就是我们今天说的这个主题，内驱力。
　　第二个就是让孩子感受到被尊重，自尊心水平越高的孩子，他的自律性越强，那最后就是让孩子自信，乐观，有能力感，因为每个孩子都希望被我们看到，这就是我们的鼓励的目的。
　　第三个提醒就是我想给大家补充的，就是也提醒一下，当我们鼓励孩子的时候，不要带有任何的这种预期的目的，无论孩子怎么做，我们都能接受。这点其实对于很多这个家长来说，包括我也一样，很有挑战，因为在长时间鼓励之后，如果没有达到我的期待，我们的期待的话，就会有一些情绪，很失落，这种情况也是正常的，因为我们都是活生生的人，怎么会没有情绪，那有了情绪没关系，我们真诚地去面对他，去看待他，接纳他，也谢谢我们自己做出的。
　　这个过程本身我们也是在以身作则，言传身教给我们的孩子，告诉他也要接纳不完美的自己，我们已经这样做了，孩子是看我们怎么做，而不是听我们怎么说，我们已经在这样是以身作则了，没有人是完美的。
　　那最后这一个就想给大家传递的是几个方法，第一个就是针对性的训练，第二个找到孩子的优势位，去强化优势，提升弱势。第三个就是要鼓励。
　　我们一定不要忘记，透过现象看本质，心法加技法才是解决方案，我们在运用这些技法的。时候怎么样才能见效？一定是，也就是我们只是去运用这些技法的话，只停留在了，表面问题解决这个层面，那我们怎么样才能根本解？一定要看到下面这个道的层面，也就是孩子的心理基本需求满足的程度怎么样？我们跟孩子的关系怎么样？如果我们运用很多种技法一直没奏效，没有效的话，只有两个字关系，就回到我们跟孩子的关系。
　　因为找到源头并看清问题所在，比纠正孩子的行为更为有效。