两个真事儿，我朋友的孩子班的事儿。 朋友孩子学校一个班大概是45人左右，这个班的平均成绩一直都是年级倒数第一，很差。 但是这个班成绩好的学生也有，而且跟其他班比起来人数也不算少，在年级里也算是比较靠前的那种。 而且，学习很差的学生其实比其他班也多不到哪里去——各个班其实都有成绩很差的学生，他们的那个班并没有比别的班多到哪里去。 一个班的平均成绩其实跟两头的学生关系不大，因为一个人的分数被平均之后其影响的权重并不会太高。实际上一个班的成绩好坏更多的还是要看除了这两头学生之外的学生成绩—— 很遗憾，朋友孩子的班级这部分学生的学习成绩整体弱于其他班级。 是老师不好吗？ 我朋友认为并不是老师不好——因为教他们班的老师（包括班主任）同时还带着其他班的而有的科目老师带着的班级一个是他们班，另一个也是名列前茅的班…… 这点跟我孩子班就很像了。 我孩子班的老师同时带着另外一个班，我们班这五年多来门门课都是一直保持在年级第一或者第二的名次，但是老师们带着的另外一个班就会弱一些——用老师自己的评价来说主要区别如下： 1、要求都是一样的，但是学生完成质量差距太大。 2、课堂讲授内容都是一样的，但是听课情况差距太大。 3、作业要求都是一样的，但是我们班家长只会配合，而另外一个班家长各种的不配合。 …… 我曾问过我朋友晚上如何辅导孩子的， 朋友竟然惊讶的问我：＂学习是他自己的事儿，我辅导啥？＂我也是挺尴尬的，我跟他说的是：＂如果你能够稍微花时间多监督一下他，那么你就不会再去抱怨孩子拖拉、磨蹭、书写差……这些问题了。＂ 其实小学生之间的智商差距并不会太大，而且校内知识的难度也决定了即便有点差距也不会在成绩上提现的太过明显。 所有的这些问题，其实最主要的原因还是来自于父母…… 比如我举一个我孩子班的例子： 因为老师一样，进度也一样，所以作业也是一样的，但是这五年来，我孩子班从来就没有一位家长在群里说过作业多的事情。当然，私下里大家是会议论的，但是＂吐槽＂完了之后大家都表达一个＂幸好遇到了这么个负责任的老师 ＂感慨……但是另外一个班，就会有家长群里＂开炮＂，而且还会有家长附和…… 这是前两年发生的事情，这两年好了。所以这个班的成绩也提升起来了…… 老师不是神。 说白了老师的一个＂巴掌＂挥出来之后，如果家长不去配合＂击掌＂，那么老师也只能＂打空＂。 教育好孩子，或者说直白点：提高孩子们的成绩，只是依靠老师是根本不可能的！ 在学校里的学习其实不过是解决＂基础学习＂问题的，真想提高成绩还需要看不在学校的在家的那段时间是如何学的。 好吧，说这个问题的时候总会有人拿＂辛苦＂、＂快乐＂之类的说事儿。 那么我们换个例子——成人们： 作为成年人，大家有没有意识到这样的一个问题：一个人的工作成绩，或者说事业的发展，更多的时候其实是看你下班之后做什么…… 例如同样都是新员工，一个下了班或者加班或者学习，或者跟客户交流（取决于工作性质）……当然，他可以不需要一直这么做；而另一个下了班之后除了玩还是玩。 那么你认为，假以时日，这两个人的发展会不会出现天差地别的变化呢？ 一定会的！ 因为这种情况我们已经见过很多了，不是吗？ 所以在孩子学习问题上也是这个道理——老师再好也仅仅能够解决在学校里大家都学的时候彼此相差不大，但是老师左右不了回家之后每个孩子会怎么学…… 而学生与学生在学习上的差距，其实就是这么在每一个夜晚逐渐拉开了差距的。 回到题主的问题上来：这种情况，在这件事情上，谁都不是＂看客＂，老师、家长和学生都不能幸免。 这样的事情我就亲身经历过，说起来都是泪。 某一年，我校招生出了点问题，居然没能满额，校领导急中生智，把一批低分学生扩招进来，专门成立一个班。要知道，此班均分与其他班相差60多分。很荣幸，我被选为这个班的班主任，受任于危难之际，有什么可推辞的？我有自己的计划，勇敢上任了。学校也很重视这个班，配备了年级里最有水平的科任老师。 回过头来看，才知道问题出在哪里。学生出成绩，需要多个要素，正如生豆芽，种子、水分、温度、光线、时间，都得适宜方可 。各种要素都有，但配合不好，还是不行。 这个班和其他班都一起编班，同步教学，同步作息。问题就出来了，老师同样的教案，在别的班恰当，放在这个班就不行。但教研是一样的，课时是一样的，方法是一样的，进度也是一样的，只是对象不同。在普通班恰好的起点，在这个班就高了。普通班恰好的练习量，这个班明显不够。学校不给分层次教学，班主任无能为力，你给不了任课老师课时补助，任课老师怎么会给学生补课？再说，即使能给，老师又会愿意补课？也就是说，上楼的台阶，是按照成人的腿长设计的，而这个班的学生就像小孩子，他们的腿抬不了那么高，跨不了这样的台阶，落后就成为必然。 你管理严没用，辛苦大也没用，最终，三年后，这个班高考成绩注定是全年级最差，而且还差得远。 当时，校领导是能够理解的，他们都明白这其中原因。但往后就不是这么回事了，人们只能从学校的高考记录中看当年的高考结果，这个班那么显眼的高考＂成果＂，班主任永远被钉在＂耻辱柱＂上。 社会上流传某班主任带的班考得最差，甚至比不上其他学校的班。有谁会去还原历史，解释事实？再以后的领导评价老师，也会参考他的以往＂战绩＂，我就这样成了＂差师＂。本校子弟不选你的班，有门路的家长不选你的班，影响会有多大？ 在学校，教师和学生的＂生命线＂就是成绩，只能成绩才能证明自己。 聪明的班主任和任课老师，都会＂优化＂自己的班级。而所谓的＂勇敢＂的老师，事实上是最笨的。 你好，我是小七老师。我来回答你的问题。 在公办中小学，敢于承担最差班级教学的老师，最后就算没取得好成绩，我们都应该敬佩并且感谢他们！这是我的肺腑之言，因为我是一线教师。我在最差的班级读过书，我也教过最差的班级。我懂得其中的艰难与无奈，还有幸福。 1、感谢他们勇于担当。 农民伯伯种地能力的高低，通过庄稼的收成来判断。人们往往也是根据学生的成绩情况，来判断教师教学水平高低的。 我们当地有两所重点高中，A 高中是一流重点，B 高中是次重点。当地实行分层次招生办法：A 高中先招，它录取完了之后，B 高中录取。 可想而知，几乎所有的高分都进了A 高中。以今年为例，今年A 高中的统招线是756分，定向线705分。B 高中今年招到的最高分是704分。 也就是说，B 高中的最高分，还比不上A 高中的最低分。而这两所高中高考本科上线率都能达到90％以上，不过区别在于，A 高中985、211类重点大学多如牛毛，每年都有考上清华北大的。B 高中大多是普通一本，考得最好的也就是哈尔滨工业大学、厦门大学这样的名校，从来没有考出过清华北大。 我经常听到学生家长说：＂别看B 高中也是省重点，他们不行的，一个清华北大都没考过。你看A 高中，哪年没有五六个清华北大？＂ B 高中的老师没又能说什么呢？记得今年高考分数线下来时，我看到朋友圈里有位B 高中老师感慨：你们给我一粒豆子，我确实没办法把它变成一颗珍珠。我能做到的就是这颗小豆子在我这里不会发霉变质，它可能会升级成豆腐、千张、豆浆……但是，就是不会废掉！ 这就是一个教师的担当！对于那些勇于承担最差班级的老师，我们必须表达敬意和感谢。他们绝对是一群不怕误解敢于担当，不在乎名与利的，纯粹的教育者。 如果没有这群纯粹的人，谁来教育我们这些不是学霸的孩子们？ 2、师生同心，最差的班级也能逆袭。 总有人说，世间万事多的是顺理成章，哪来那么多逆袭？作为一名高中语文教师，我想引用高中语文书上，富尔格姆《信条》里面的一句话来勉励大家：要相信奇迹！ 我坚定地相信奇迹，相信高中的老师和学生们能够创造奇迹。因为，我和我的老师以及同学们，创造过奇迹。 我就是一名从学校最差班级走出来的人。2001年高一开学时，我们班是当时县一中最差的班级。全班55个人，到高考时学校给我们班定的本科指标是0……对，就是0，学校没指望我们班能考上一个人。但是，2004年高考，我们班二本上线39人，一本上线10人，艺术类本科上线5人，全班一共考上54人。班上有一人中途休学，没有参加高考，我们班是全班考上本科，一个不落！最差的都是二本，懂行的人都知道，2004年时的正规二本现在基本上都是一本了。 我们在最差的班级里，创造了奇迹。直到现在，县一中的老教师们还经常提起我们班，作为励志案例讲给现在的学生听。 我们为什么能创造这种的奇迹？毫不夸张地说，全得益于我们班六位授课老师，特别是班主任。他们从来没有把我们当做差生看待。 这段经历别人听着可能觉得无所谓，我们班同学每次说起来都会忍不住流泪……实在是太不容易了，没有人能想象得到我们当年有多拼，我们的老师们当年有多拼！ 感谢他们。 3、定位要准确。 我们相信奇迹，但不能要求奇迹遍地开花。回到最差班级这个问题上来，我会建议家长、学生、学校和社会，理智公平地评价勇于承担最差班级的老师们。不要用＂一刀切＂的死标准，寒了他们那一颗颗充满爱的心。 我们怎么做才算理智？我们的定位要准确！对于一般的高中、班级，我们以升学率来评价他们教学能力的高低。对于最差班级，我们则不能这么评价。我们要看在老师的引导下，学生们有没有养成良好的习惯，是不是成长成了一个身心健康的人？ 我自己也教过最差班级。不过我很惭愧，我不是主动承担的，是学校随机分配的。那时还在乡镇高中，那个学校是普高、职高混合的，我那个班虽然顶着普高的名，但就是职高的分数。班上成绩最差的孩子中考才考了200分…… 学生们上课就睡觉，下课就打闹，好几个授课教师都不愿意带班。我曾经难过到哭。 在此我要特别感谢我的同事孔老师。那时候我才22岁，大学刚刚毕业，孔老师59岁即将退休。他对我说，＂小姑娘，教学生其实不难。你就别想着他们是学生。你才比他们大几岁？你就想着他们是你家里的小弟弟、小妹妹……＂ 我茅塞顿开。艰难的过程我就不说的，估计个把月都说不完。我就说说结果吧：一个学年后班上上课没人睡觉，晚自习即使坐班老师不在，班上也安安静静。三年后高考班上考上了5个本科，另外有15个学生去复读了一年，考上了本科。 即使是那些没考上的孩子也对我十分感激。今年教师节当年的班长奔波一百多里路给我送来月饼和水果。实际上，他每年都来看我，代表全班同学！ 后来我离开了那个乡镇中学，考进了现在的高中。到今天，我教书11年，带过4届学生。说实话，我最喜欢的还是那一届学生。我常常在做饭的时候，就会忽然想起当年经常到我宿舍吃饭的那几个孩子。我还记得第一次吃饭时，我饭做少了，班长拿着饭勺一脸委屈地说＂老师，我没吃饱啊！＂的样子…… 老师其实没有很多要求，看着自己的学生健康成长就很开心。 请公正评价老师，给予我们多一点鼓励与理解。 我是小七，一名高中教师。乐于为您解答问题，感谢阅读与关注。 首先为这样的老师点个赞。 其实没有一个老师愿意接这样的班级。只是学校已经安排，多数老师都会接受学校的安排，只有少数教师会和学校推诿扯皮不愿意接受差班的教育教学工作。 可能有的老师认为，学校把最差的班安排你带，是学校领导故意和你过不去。恰恰相反，学校领导正是看中了你有这个能力把差班带好，才做出了这样的安排。 八年前我遇到一位校长，她来我们学校的时候，我们学校的成绩在我们这个地区是最差的。她做的第一件事就是让学校同一个年级同一个学科，班级成绩最好的老师和班级成绩最差的老师互换。全校一片哗然，认为新来的校长不懂教育，纯粹瞎胡闹。 校长什么也不说，一学期结束后，换代成绩最差班级的老师的教学成绩有所提升，换代成绩最好班级老师教学成绩有所下降。一学年后，两位老师的教学成绩不相上下，让原来因埋怨生源不好，而导致教学成绩不好的老师只能自渐形秽。学校的成绩也一跃成为我们这个地区的第三名，上升了3个名次不再垫底了。 好几年学校老师都不会对学校安排的教学班级挑三拣四了，因为知道了自己的教学水平和班级管理能力在学校所处的位置。更多的是尽心尽力地做好自己的本职工作，而不在埋怨生源差的问题了。 但也有个别班级，因学生的智力因素和非智力因素都特别差，就是教学能力和教学水平再高的老师，想提高这个班的教学成绩，都会有一定的难度。但是他们会尽自己最大的能力，圆满完成学校分配给的教育教学工作。做到问心无愧，无怨无悔。 这样的老师，不仅教育教学水平高，而且师德高尚。他们总是能尽职尽责地完成学校交给的工作，帮学校分忧解难，是学校里最优秀的教师。尽管没有一份荣誉证书，但在同事的心里他们就是最棒的。这样的老师会受到同事的尊重，领导的爱戴。 综上所述：成绩差的班级，哪个学校都有。但敢于不计后果，勇于承担差班教学和班主任工作的老师，就是一位有担当的老师，就是一位受人尊敬的老师，他们默默无闻地、无怨无悔地在三尺讲台上奉献着自己地青春年华。对于这样的老师，学校在评优评先方面应当已于倾斜，让老师感到学校的人文关怀。 没有取得好成绩很正常啊！本来就是最差班，能指望一下子取得好成绩吗？对于这种敢于承担最差班教学但最后又没取得好成绩的老师，应该这样公平合理地去评价他。 一是必须肯定他勇于承担、不怕困难、敢于挑战的可贵精神。 不管怎样，差班学习差，纪律差，教学和管理的难度相对要大，这对任课教师是非常严峻的考验，弄得不好，你教师可能连一节课都难以顺利上下去，更遑论其它，我见过不少这样的情况。你敢于走进这样的差班，见困难就上，不讲价钱，至少精神可嘉。 二是对没有取得好成绩应理解，不宜横加指责。 既然是差班，要取得好成绩又谈何容易？恐怕学校也不太把你是否有成绩放在心上，只要平安无事、不出乱子、不影响好班的学习就行。当然，与别的班级比，你也不能差得太远，人家都是一百分，你十几两十分，这无论如何也说不过去。 三是评价差班应以是否进步作为最重要标准，成绩差但只要在不断进步，也要给老师记功。对 差班评价，应多纵向比较，即拿本班以前的状况与现在比较，看它是进步了还是下滑了，不论是学习成绩还是其它方面，都应如此。进步了就了不起，退步了就找原因，或许可以追究任教老师的责任。反正只能局限在差班这个范围内。横向比较，即拿差班与其它好班比，没有什么意义，也不公平。 鄙人在当地教办教师严重缺编下长期任语文、品社老师兼班主任职责。近五年内一所小学校原来代一年级四次（一学年）考试平均分高于教办第二名7、8分，二年级时不让代这个班，给了最烂的三年级，我带的课在教办也有几次排一、二。三年级到六年级，四个学年朝夕相处，今年刚毕业刚送走。8月31日下午被辞退，没什么交待。还不让教育局反应问题，不让上访，用他们话说不要找，不要告。但本校代课老师去者少，留者多。所以没定数。 看了许多老师的回答，有许多人的观点我并不认同，我的观点是：敢于承担差班的老师，我敬佩你的勇气，认可你的付出，缩小差距就是你的成功！ 一个班级成绩差，原因是多样的，但主要有这几种： 1、整体成绩差，各分数段人数都比同轨班级少。 2、特别差的学生多，拉低了班级整体的平均分。 3、进校时，人为分班造成的差距。 第一种，是基于同等成绩的分班，但由于种种原因，由于前任老师不够，造成学生成绩与其它班级有差距。 这种班级是大家俗称的基础差，相对其它班级来说，这种班级换个老师经过一段时间，是很有可能重新变好的。 第二种，也是基于同等成绩分的班，但班级里比其它班多了两、三个特差生。 这种班级是最难翻盘的。也许这个班优秀率、及格率都比其它班级高，但那几个特差生只能考个位数的分数，基本这个班就这被判＂死刑＂了，因为这类学生提高的可能性太渺茫，一个人能拖班级均分1分以上，何况有两三个。 第三类，人为分快、慢班造成的差距。 这种班级相信不用说也明白：你的第1名是人家班的最后1名！你想翻盘超越快班？不可能！ 但是，敢于承担最差班教学的老师一直是我敬佩的老师，在我们身边这样的人挺多，虽然明知很难出成绩，甚至你的目标只是人家的起点，你依然甘于付出，尽自己所能缩小差距，这是最可敬的人！ 在很多中学，都会按成绩分差班和重点班，重点班学生好，容易出成绩；差班学生，成绩差，纪律差，老师付出的多，但却很难出成绩。 一、几乎所有的名师都是从差班开始的。 一个刚毕业或刚调入的老师，学校对你是不信任的，是不敢把重点班交给你的，就算交给你其他老师也不服。虽然差班学生成绩差，纪律差，学校也不指望它能出成绩，只求不出差错即可，但只要你认真教学，努力付出也会有所收获，说不定还会成为你事业成功的起点。我刚毕业时也带差班，但我却把它做为一个机遇，我就是要做别人认为不可能的事，我起早贪黑，把学生当成朋友和他们同甘共苦，最终我的成绩在同类班级是最好的，高考时竟然有6个人考上了二本（学校没有给差班下指标)，也得到了领导和同行的肯定，随后我便被委派带重点班和火箭班。 二、差班没有出成绩别人认为正常，但想做出一番事业的你应该总结教训继续前行。 别人（包括校长)认为差班没有取得好成绩很正常，因为这在分班时就决了各自的责任:火箭班的责任是清华北大；重点班的责任是一本、二本及升学人数；差班的任务就是不出乱子，为来年复习打基础。但做为一名有责任心的老师带差班也会尽职尽责的，无论是差班还是重点班的学生都有权利接受教育，虽然他们大多数人只能考上三本或大专，但对于他们个人还是家庭也是一个希望。 三、做好一块砖，那里需要那里搬。 做为一位老师我们没有选择差班或重点班的权利，我们要好班能带，差班也能带 ，就像一块砖那里需要那里搬。天论在那个岗位上都能做好，都能尽力，让学生满意，学校满意，家长满意。 总之，教书不易，教差班更不易，要将差班教出成绩极其不易。 我看法是:领导说辛苦了！难为你了！你就值了。领导无语，你就委屈了！ 接这样班级的老师：一 因为没关系 ；二 教学能力有问题。三 以上二并存。