高中英语各类高考题型的教学与训练

　　原创：李陆桂 老师
　　训练题型可以与高考题型一样，也可以不一样，让我细细道来为什么、怎么做。
　　我一贯主张，英语的训练题型可以与高考题型一样，也可以不一样。如果你同意并理解我的观点，并按我说的方法去做，我相信你的教学成绩会有所进步。无论是英语学习还是英语教学，一言蔽之，是如何有效训练的问题。 每次到学校听课，我都要认真观察执教者运用的训练方式，我琢磨得比较多的是老师们的训练方式可取之处和不足的地方，好的做法我会尽快传播给其他老师，不足之处我们及时与老师们进行讨论，研究改进的方法。
　　训练题型与高考题型保持一致，目的是针对高考的要求，从实战演练角度出发训练学生的应试能力。但我们要弄清楚这么一点，高考题型是＂一步到位＂的考试题型，基本上并没有遵循循序渐进、由浅入深的原则，如果我不加以变通、不分训练的时间节点，千篇一律地采用高考题型，训练效果未必很好。例如，英语高考的听力理解的第一节听短对话，表面上容易，实则不容易，因为对话虽短，但录音只播放一遍，这对于考生的反应力是很大的考验。高考真题从质量角度来说信度、区分度都很好，它是任何仿真的模拟试题无可替代的，我们肯定要练，问题的关键是何时练、怎么练、练多少。
　　训练题型可以与高考题型不一样，目的也是针对高考的要求，但是由于训练的方式循序渐进、既扎实又灵活，有些地方需要他们跳一跳才能摘到果子，另一些地方需要跳两跳才能如愿，学生会更加感兴趣，聚精会神，因此效果会更好。况且，训练题型与高考题型不一样只是暂时的，真正目的是从严要求学生，动真格地夯实他们的＂双基＂（基础知识和基本能力），把学生扔进能力训练的深水区，提高考生的应试思维品质，最终达到＂能力强，分数才高＂的训练境界。举一个乒乓球训练的例子：我们知道正式的比赛是打11个球，最先获得11分的为胜方。但是，我们训练时可以打5个球，甚至2个球，这样做的目的是增加比赛的偶然性和对抗性，锻炼选手的心理素质；我们还可以在训练时打21个球，以检测选手的耐力和抗挫折的能力。
　　以下我们根据高考题型逐项介绍与高考题型不一致的训练方式，仅供教师们参考，只要你不嫌麻烦，这些方法值得一试。当然，这里的训练方法只是其中的一小部分，相信老师们那里会有更多的训练实招、妙招，希望大家相互交流。
　　听 力 理 解
　　方法1：短对话播放两遍、三遍
　　【解释】高考听力题的第一节是听5个短对话，录音只播放一遍，尽管平时进行大量的训练，有些学生还会感到不太适应，丢分较多，我们给学生训练的时候可以播放两遍，甚至三遍，目的是为了学生更好理解对话。
　　方法2：听完每段短对话后，教师向学生提问，学生回答问题
　　【解释】这样做的好处是训练学生的语感、口语能力和听力。我们千万不要认为高考不考口试就忽略了口语训练。听和说之间关系密切，＂听乃说之始，说是听之成，＂从学生的说可以知道他们听的质量如何。学生在回答教师提问的时候，其他同学也在听，这相当于又听了一遍英语。
　　方法3：调整短对话、长对话、独白的录音语速
　　【解释】如果你觉得短对话、长对话和独白的语速较快，你可以利用录音软件适当降低语速；如果你觉得它们的语速较慢，你可以利用录音软件适当加快语速。高中英语教师懂得一些录音的简单剪辑方法是有必要的，对于一些教辅听力材料，我们不要采取＂拿来主义＂，要因地制宜，根据训练的节奏和学生的实际对录音进行处理。
　　方法4：长对话播放三遍，或者只播放一遍
　　【解释】高考听力题的第二节是听长对话和独白，信息量较大，所以录音要播放两遍，我们可以设置录音播放三遍，目的是为了学生有充裕的时间应对此题，但是为了高标准要求，可以设置录音只播放一遍，提高听力的难度。如果考生平时只听第一遍就能够听懂，到了高考会感到很轻松，这就好比短跑运动员在训练的时候在小腿上绑沙袋增加跑步的负荷，一旦把沙袋丢掉，其速度自然会加快。当然，我们这样做要看学生的实际水平如何，不能盲目照搬。
　　方法5：听写录音文字稿的词汇和句子
　　【解释】说实话，英语高考的听力理解题的＂三选一＂题型不能真正检测学生的听力实际水平，运气成分不能说没有。如果我们在每次听力训练之后，补充一些听写练习是很有必要的。听写的内容可以是单词、词组和句子，甚至段落，这样踏踏实实的训练可以有效提高训练的实效性。
　　方法6：播放一句或几句录音，然后按＂暂停键＂让学生进行口头重复
　　【解释】参照＂方法5＂的文字解释。
　　方法7：播放一句或几句录音，然后按＂暂停键＂让学生口译成中文
　　【解释】训练中适当使用母语可以提高训练的效果。让学生听了录音之后把一些句子和段落口译成中文，可以有效检测他们听力理解的真实情况。请别忘了，英语的语言技能不只是听、说、读、写，还有看（录像）和（口、笔）译。
　　阅 读 理 解
　　英语高考的阅读理解题从分值角度来说是＂重磅炸弹＂，它的重要性无论怎么强调都不过分。阅读理解的课堂训练无外乎两大活动：学生阅读，教师检测他们读懂了没有，是真懂还是假懂。我在与学生交流时他们经常向我反映：＂文章我看懂了，但为什么题目做不对呢？＂我认为他们根本没有读懂，顶多是部分明白的＂似懂非懂＂。因此，我们进行这方面的训练就要讲究训练方法的有效性，聚焦问题的关键，促进学生真懂。
　　方法1 ：学生快速通读文章了解大意之后，划出复合句中的主句
　　【解释】学生在做阅读理解题的＂细节理解＂＂推理判断＂和＂主旨概括＂题出错率比较大大的原因之一是被文章的一些非主干信息所迷惑、和干扰。这些非主干信息常常包含在从句和其他一些句子成分之中，我们只要在阅读时聚焦主句中的主干信息，在进行阅读理解题的判断时就不会有很大的偏差。因此，在阅读的时候用笔划出主句，暂时忽略从句，以及其他起着修饰、同位、伴随作用的成分（如介词短语、同位语、做伴随情况的现在分词短语等），细读主句的含义，可以提高答题的准确率。
　　方法 2：列出3-5个文章的关键词
　　【解释】文章的关键词包含有文章的主旨大意，能够从文章中提取3-5个关键词，并用笔写在文章的空白出，然后同学之间互相交流，可以增加阅读理解答对的机率。关键词一般由名词、动词、形容词和副词构成（不排除某些过渡词也是关键词），找准了关键词，答体的方向起码不会错，选中也会八九不离十了。
　　方法3：利用投影仪展示不同层次学生列出的长难句或者＂短＂难句
　　【解释】阅读理解读懂是＂王道＂，第一遍读懂更重要。学生如果第一遍没有读懂多半是因为被长难句和＂短＂难句所困扰（有些句子虽短，但也不容易看懂）。阻碍学生读懂文章的并非是长难句，一些不长不短的句子也会是学生理解文章的绊脚石。我们不妨让不同层次学生列出他们阅读时遇到的长难句或者＂短＂难句，利用投影仪让学生充当＂小先生＂在班上进行讲解，答疑解惑。一般来说，英语成绩好的学生可以解答中等水平以下学生提出的问题，英语成绩好的学生遇到的问题，他们之间可以解决。实在解决不了，教师才伸出援手。老师在进行阅读理解教学时动不动就大讲特讲不是一个好办法。吃力不一定讨好。适当让学生进行讲解，老师在一旁补充、点拨，可以更好地消除学生的思维方面的障碍，更能够满足他们的学习需求。这样做的时候要注意一点：有些句子教师估计学生不懂当然是学生的难题，但是有些句子教师以为学生懂的，学生未必真懂。因此，由学生自己提出不懂的句子才是有的放矢。
　　方法4：划出支撑准确选项的依据，划不出依据的用语言描述字里行间蕴含的意思，作为答案的支撑信息
　　【解释】学生做阅读理解题差错率高的原因之一是在阅读当中由于时间紧，加上心理因素问题，答题的质量会比原来训练的水平降低。此时，定下神来仔细寻找支撑准确选项的依据，并用笔划出来。对于那些不能在字面直接找出，而是通过上下文才能找出的依据，教师可让学生口头用语言描述字里行间蕴含的意思，作为答案的支撑，言之成理，说得清楚往往可以作为答案的客观支撑信息。有些老师可能会说：＂你这个方法我也让学生试过，可是他们照样出错。＂我要说，我们可能忽视了一个步骤：我们应该利用好投影仪，展示不同的学生在试卷上划出的依据，让学生们进行比较，看看谁的依据划得准确；至于主旨概括题的依据，我们可以让不同的学生表达一下思想，看看谁说的更合乎逻辑。让学生对比他们找的依据，畅谈字里行间的含义，彼此的大脑摄入积极思想因子，让思维看得见、摸得着，阅读理解的难关何愁攻克不了？
　　方法5：用＂土办法＂---翻译（英译中）文章中某些关键之处
　　【解释】汉语对于英语阅读理解有着正迁移的作用。适当采用翻译法（英译中），教师可以检测学生是否真正弄懂了文章的意思。教师可以先让中等水平的学生用自己的语言翻译文章中某个地方，然后再让一个优秀学生去翻译，经过比较大家可以看出谁的翻译更接近原文的意思。不建议教师在学生遇到难理解的地方时自己急于用中文解释给学生听。让学生先翻译，可以更充分暴露他们在理解上存在的问题，最后教师的补充才是起到了画龙点睛的作用。
　　方法6：教师和学生就文本内容提问
　　【解释】教师和学生就文本内容提问可以有效检测出对方是否真正弄懂文章的意思，只要你提出的问题牵涉到文章的实质内容。因此，教师要努力提高提问的水平。说实话，一些教师提问的水平是不高的，他们提的问题不是太散，就是没有层次感。提问要注意由浅入深的三个层次，先是有关文字表面意义的提问---literal questions（What does the text say?），接着是有关文章结构方面的问题---structural questions（How does the text work ?），最后才是文章内涵方面的问题---inferential questions （What does the text mean ?）。
　　方法7：＂二选一＂、＂三选一＂过渡到＂四选一＂
　　【解释】阅读理解的选项是四个，之所以要采用＂二选一＂、三选一＂再过渡到＂四选一＂的训练方式是为了使训练强度逐渐加大，更好聚焦学生的问题，增强自信心。＂二选一＂、＂三选一＂的使用增加了学生选对的机率，但教师要处理好选项，不要让准确选项和干扰项有太明显的区别。
　　方法8：让学生概括地描述文章相关背景知识
　　【解释】事实证明，学生读不懂文章的原因除了因为词汇、语法方面的因素之外，与文章有关的背景知识也是妨碍他们阅读质量的重要因素。也就是说，我们的相关的背景知识越丰富，我们就越能够更好理解文章的意思，不管是表面的，还是深层次的。通俗地说，我们越熟悉文章的题材，我们阅读的障碍就会越少。一个足球迷肯定在阅读有关足球的文章不会有太大问题；一个素食主义者在阅读一篇有关素食的利与弊方面的文章一定会理解得更透彻。
　　阅读理解七选五
　　＂七选五＂题型要求考生从所给的7个选项中选出最佳答案，补全短文。学生需要准确理解文章，把握文章基本结构，弄清句与句、段与段之间的逻辑关系，方可正确作答。七大选项大多以句子形式出现，内容都与篇章有关，一般为标题概括句、段落主题句、过渡句和细节句，主要考查文章篇章结构、语境衔接、逻辑关系判断、段落大意归纳、关键信息词和关联词的锁定与衔接能力。由此可以看出，七选五既考查学生应具备的基本词汇、句法、语篇结构层次等知识，又要求学生具有分析、归纳、辨别和对上下文逻辑关系的理解能力。
　　以上考查要求对于不少考生来说都是不小的挑战，比如文章结构的把握，句子逻辑的梳理（特别是代词的指称、文章信息的因果关联、过渡、转折等），学生只有读懂了句子，把握了句间和段间逻辑，方能把握文章结构。因此，我们在训练时一定要循序渐进，一次聚焦一两个问题，切不可＂一口吃一个胖子＂，企图在几篇文章的训练中解决所有的问题。
　　答题策略指导和解题思路的点拨很重要，但我们不要犯＂唯方法论＂的错误。学习方法和解题思路只有在注重语言积累的学生那里才起到到积极的作用。我有一次听了一节＂阅读理解七选五＂的专题训练课，执教者给学生介绍了八条解题策略之多。课后，我问了一个学生这节课她的感觉如何。学生没有直接回答我的问题，而是简单地告诉我：＂阅读理解七选五解题的关键在于真正读懂文章。＂学生的观点很朴实。试想一下，在考试的时候，我们聚精会神答题，不会去回忆那七八个策略，要想起的顶多也是一两个方法而已。
　　方法1：从＂二选一＂、＂三选二＂、＂四选三＂、＂五选四＂、＂六选五＂最后过渡到＂七选五＂
　　【解释】这样训练的目的是为了由浅入深，更好聚焦此题型要考查的问题。既然阅读理解七选五主要考查文章篇章结构、语境衔接、逻辑关系判断、段落大意归纳、关键信息词和关联词的锁定与衔接能力，我们不妨在＂二选一＂中聚焦某个问题，如＂文章篇章结构＂；在＂三选二＂中聚焦两个问题，如＂语境衔接＂和＂逻辑关系判断＂，以此类推，最终过渡到英语高考的＂七选五＂。当然，这样做需要教师认真琢磨，重新设计选项，这有些麻烦。有麻烦也没有办法，英语高考踏踏实实的有效训练才能出成绩，如果我们一味采取＂拿来注意＂，图方便，又希望取得不俗的高考成绩，天下哪里有这等好事？有老师可能会说：＂我的学生很优秀，不听你那一套，我们就一步到位，直接给学生进行‘七选五’的训练。＂如果你要这样，连试一试都不想，那是你的自由。
　　方法2：提供5个选项
　　【解释】阅读理解七选五题中，有两个是多余的选项，其他五个是正确的选项，但要根据文章内容重新置入题号的空白处。我们在训练时可以提供5个选项正确的选项，目的是减少答题时对学生的干扰。
　　方法3：在文章5个题号中任意选一个题号，在其空白处写出答题的提示（思路）
　　【解释】这样做的目的是为了降低训练难度，也是为了更紧密配合教师给学生讲授的解题技巧能更好派上用场。我在听课时发现，我们老师在讲解题思路、应试技巧时讲得头头是道，但学生随后的练习却与那些方法不太吻合。用这个方法，我们可以弥补这一缺陷，比如，我们可以在题号的空白处写上：＂请注意空白处前面一个句子中某个名词，它和下面某选项中的某个名词是同义词。＂当然，我们这样做要看学生的水平，如果你的学生水平实在很好，就没有必要这样了。
　　方法4：训练之后趁热打铁---让学生听老师或同学完整地朗读文章，听写文章中某些你认为重要的词汇和句子
　　【解释】阅读理解七选五经常取材于一篇三百多字的说明文，文章不长，结构比较严谨、完整，教师在学生训练之后，给学生朗读一下文章，或者听写文章中某重要的词汇和句子，这对于学生语感的形成很有好处。学生英语成绩不突出的原因有许多，我认为最重要的原因是他们的没有被鲜活的语感＂浸润＂着。天天做题，不仅要做大量的英语题，还要刷其他科的题，非常的枯燥无味，即使英语高考取得了高分，最后也会彻底放弃英语学习。
　　完 形 填 空
　　对于不少考生来说完形填空是很头痛的一大题。这一大题到底难在哪里，不仅学生说不清楚，不少教师也道不明白。有些老师说，学生们这一大题丢分过多的原因是他们的阅读理解能力，特别是逻辑推理能力较弱。我觉得这个观点没有触及到问题的本质。我们要在某一大题取得高分一定要对此题的本质有透彻的认识。完形填空考查的是学生在上下文语境中运用词汇的能力。归根到底是词汇！如果一个学生的词汇基础薄弱（不懂的生词、似懂非懂单词一大堆，对于熟词生意，词与词的搭配、词汇在不同语境中的微妙的语用功能毫无概念等等），那么他有再好的方法也是白搭。我经常和老师们＂兜售＂我的一个观点：＂学好英语不需要很高的智商。没有语言基础知识支撑的智商等于零。＂
　　方法1：扫清词汇障碍
　　【解释】＂磨刀不误砍柴工。＂在完形填空训练之前，让学生快速默写20小题四个选项中的英语单词（英译中），扫清词汇障碍，消除他们对某些似懂非懂单词意义上的歧义。学生默写之后，教师利用PPT公布词汇的意思的正确答案，然后才让学生做。我读大学时，教我们听力的老师常常在我们听之前要处理一些生词，这样我们在听的时候会顺畅许多。
　　方法2：从＂二选一＂、＂三选一＂最后过渡到＂四选一＂
　　【解释】这样做的目的是为了更好地聚焦问题，尤其是对于那些基础薄弱的学生。两个选项中，二者必居其一，让学生挑选一个准确的，看似很容易，但是要他说出为什么不能选另一个，他往往说不出来，这与他们的词汇基础，无法辨析词汇的细微差别有关系。这时候通过讨论（注意，很多情况下如果同桌的水平都不行，那无法讨论起来，需要安排好的学生参与他们的讨论）往往可以去掉许多疑惑。
　　方法3：每段只设2-3个空，而且空与空要间隔远一些，逐步再增加空的密度，接近高考的要求。
　　【解释】完形填空之所以难倒学生是因为空的密度太大，使好端端一篇文章东一空，西一空，、显得支离破碎，在一段之中，在一句之中出现的空太多（前、中、后都有），让学生眼花缭乱，就好像一张被撕碎的画作要让学生恢复原样，他们感到无从下手，久而久之，越做此题越心烦意乱，最后丧失信心。
　　方法4：教师或学生完整地把复原的文章朗读给学生听，或者听写文章中的词汇和句子
　　【解释】这样做的好处请参照阅读理解七选五。
　　方法5：教师让学生静静阅读，细细品味读几篇复原后的完形填空文章，或者把文章翻译成中文让学生阅读
　　【解释】教师让学生静静阅读，细细品味读几篇复原后的完形填空文章，或者把文章翻译成中文让学生阅读，这样做的好处是让学生更加熟悉完形填空这种＂夹叙夹议＂的体裁，更加容易融入作者的思绪和文章的情节之中。我有一次去听一节完形填空的高三专题复习课，在课后和一个学生交流时得知她这次完形填空的分数较高，她说是因为考前读了《读者文摘》上一篇类似的文章。这个案例给我们的启发是很大的：事实证明盲目做题是一种事倍功半的方法，我们需要另辟蹊径，不少事情＂功夫在诗外＂。
　　语 法 填 空
　　方法1 ：单句填空
　　【解释】便于学生更直接解决问题，但要注意句子不可太短，要有一定的语境。
　　方法2 ：在空白处给出首字母
　　【解释】目的是降低难度。
　　方法3：提供两个选项，让学生选择其中之一
　　【解释】语法填空是原来的被取消的＂单项选择题＂过渡而来的，我们不妨＂回归原点＂，让学生也选一下，目的是降低难度。当然这只是针对那些基础薄弱的学生设计的，所以我们只能适当使用，最终还是要从严要求，过渡到动笔去写出答案。
　　短 文 改 错
　　方法1：划出句中错误让学生改正
　　【解释】这一大题对好学生没有问题，对于差生问题就大了，他们常常是连错误在哪里都不知道。因此，划出错误所在的地方，让他们去改，可以大大降低训练的难度。至于多余一次的错误，建议教师不要在多余哪个单词哪里划斜线，可以在与那个句子前面的空白处写一个提示。
　　方法2：＂一小股、一小股＂
　　【解释】这是我多次推荐的方法。具体做法是：每组由5小题组成，比如这5小题是清一色的＂多一词＂，另一组5小题是＂漏一词＂；这5小题是清一色的＂错一词＂（谓语错误），另一组5小题是＂错一词＂（非谓语方面的错误）等等。这样做的好处是训练学生的答题速度，更容易聚焦关键问题。
　　书 面 表 达
　　方法1：10分（语言）+10分（要点）+5（卷面）=25分
　　【解释】这原本是一个老师批改学生作文的公式，目的是让学生明白他们到底错在哪里，以便更好努力。现在可以用在学生互相批改作文上面，当然最好是由作文水平高的学生来批改，这样效果会更好。
　　方法2：每次只聚焦一个问题
　　【解释】改作文是令教师伤脑筋的事情，原因在于学生的错误五花八门，教师改不胜改。＂上期师资不如断其一指＂，我们与其每次改作文都要面面俱到，不如每次只聚焦一个问题，例如：时态、谓语动词、非谓语动词、拼写、过渡语、卷面、段落等等。
　　方法3 :用好参考范文
　　【解释】学生写完作文之后，让他们细读、慢慢品味范文中的句子，从中挑出一两句子进行对比，直至模仿，改写自己习作中的写得不好的句子。