为了明天，塑造未来

　　教育从来就是根植于时代的，每个时代都会对教育提出自己的课题，给出自己的期待。任何教育理论都是为着解决教育课题，满足教育期待。
　　布鲁纳为了追赶苏联人，提出了学科结构理论，主张基于最基本的概念、原理及其逻辑关系，交给学生学科知识体系。布鲁姆针对结构主义的弊端，提出掌握教学理论，认为教育必须首先明确目标并根据目标来决定教学和评价。它将目标分成认知、情感和技能三大领域，分别给出了具体的定位。布鲁姆最重要的贡献还在于对教学评价的研究。他提出的诊断性评价、形成性评价和总结性评价概念，具有开创性意义。布鲁姆的理论中最有价值东西是将教育的立足点放在＂掌握学习＂上而不是＂传授知识＂上。教师的教学效果更多地取决于教师对学生的期待，＂一个人学会的，几乎人人能学会＂，这是掌握教学理论的逻辑起点。
　　罗杰斯的＂非指导性教学＂实质是，教师不要立足于如何教，而应该为学生的学习提供必要条件和创设有利于学生学习的情境。教育必须以人为中心，以人性的完善为依归。以此为核心来设计教学，显然是时代进步的标志。根舍因的范例教学是二十世纪三大流派之一，它特别重视基础性和示范性，讲究举一反三，触类旁通。而建构主义教学理论则更强调知识的转化理解必须依赖学习者基于自身经验和感受，反对填鸭式、灌输式教学，重视学习情境与过程。
　　每种理论都有其合理性，也都有其不足之处，特别需要指出的是，理论只是一种思想工具，并不能告诉我们具体的教法和学法。汲取理论的精髓，综合百家之长固然重要，但更重要的是，如何将理论的精髓转化成自己的教育观念，酿造出自己的教育思想。中国人搞教育过于依赖国外的理论，盲目的套用别人的理论，从而失却了自己的个性。我们丢掉自己的文化传统，抛开自己特有的国情民情，就很难创立起属于我们自己的理论，当然也就难以建立根植于民族文化土壤的科学合理的教育秩序和规则。这就是今天的校长们特别需要关注和研修的东西。
　　我们的教育有很多亟待解决的问题，其中最重要就是如何真正做到＂以人为本＂。我不太喜欢＂素质教育＂的提法，是因为教育本来就是为了提高人的素质，而＂素质教育＂的内涵不争论人们还比较清楚，争论过之后，反而更不清楚了，因为这个概念太大，太空洞，实在是令人不得要领。当务之急，我们要解决的是言行一致的问题。理论与实际脱节，学校与社会相悖，孩子们不堪重负，人性扭曲的悲剧业已成为实实在在的威胁。
　　《韩非子·外储说》里讲述的曾子教子的故事多少能给我们一点警醒。曾子妻子上街时，儿子跟在后面哭泣，闹着也要上街。曾子妻哄儿子说：好孩子，回去吧，妈妈回来杀猪给你吃！曾子妻从市上归来看到曾子正在杀猪大吃一惊，说：你疯啦！我不过是跟孩子说着玩的，你怎么就当真呢！曾子严肃地说：父母是孩子的榜样，今天你说话不算数就等于教孩子行骗！这还不严重吗？
　　为了明天，塑造未来，教育从就不是学习文化那么简单。应景式学习，追赶时髦的培训，急功近利的专业设置，满足于一时所需的职业追随，都不是教育的本质所在。人性的化育，人格的熏陶，立足于健康成长，着眼于未来发展的教育，才是无愧于时代和未来的教育。教育的起点和终点都一定是指向人的成长，以人为本，面向未来。孩子是不可以欺骗的，欺骗孩子就是欺骗未来！我们的教育决不可以成为塑造乡愿或者二重人格的源头。