教师用书中阅读教学方法建议

　　（选自人教版选择性必修第一册教师用书）
　　阅读教学向来是英语教学的重要内容，课标和教材都给予阅读教学足够的重视。课标对必修 和选择性必修阶段的阅读教学提出了具体要求。选择性必修阶段的阅读技能包括：
　　•区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实；
　　•识别语篇中的内容要点和相应的支撑论据；
　　•识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序；
　　•理解多模态语篇中文字信息与非文字信息（图表、画面、声音、符号）在建构意义过程中 的作用；
　　•根据定义线索理解概念性词语或术语；
　　•根据语篇标题预测语篇的体裁和结构；
　　•根据语境线索或图表信息推测语篇内容；
　　•通过预测和设问理解语篇的意义；
　　•根据上下文推断语篇中的隐含意义；
　　•根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系；
　　•批判性地审视语篇涉及的文化现象。
　　除此之外，课标还对课外阅读量提出了具体要求：必修阶段的课外阅读量平均每周不少于 1500词，整个必修课程阶段不少于4.5万词。选择性必修阶段的课外阅读量平均每周不少于2500 词，整个选择性必修课程阶段不少于10万词。
　　根据课标对阅读教学的要求，教材也作了较大幅度的调整与改进，以满足课堂教学的需要。 就阅读教学而言，教材的变化主要体现在三个方面：
　　（1 )增加阅读输人。在选择性必修阶段每个单元有四篇阅读语篇，分布在学生用书的Reading and Thinking板块和Using Language板块、练习册的Reading and Writing板块和*Expanding Your World板块中。这四篇阅读都围绕单元主题展 开，有利于学生从不同角度探究单元主题意义。
　　（2)提高阅读语篇的质量。语篇质量包括多样化的语篇体裁、具有时代感的话题内容、丰富的文化内涵，以及地道的语言表达，等等。此外，语 篇质量还体现在富有层次、逻辑清晰的语篇结构，高尚的人文情怀和丰富的教育意义。教材的阅 读语篇在这些方面都作了较大的改进与完善。
　　（3 )阅读活动设计更加注重思维品质和文化意识的培养，力求反映当代阅读教学的理念。因此，在实际教学中，除了语篇表层信息的获取，还应 该引导学生挖掘语篇的深层信息，包括作者的观点、意图和价值取向等；除了基于文本的基本信息的问题，还需要开放性问题，用以培养学生批判性思维能力；引导学生关注语篇结构的分析，将所获信息进行结构化的整理，从而实现深度阅读。
　　总之，教师应当切实转变英语阅读教学的理念，更新教学方法，以学生为中心，增强学生 的阅读体验，培养学生的阅读素养，进一步提高英语阅读教学效率。为此，教师在阅读教学中 应当注意以下四个方面。
　　1.  从语篇的角度和高度来教阅读
　　首先，教师应将阅读课文作为语篇来看待。语篇是指一段有意义的、传达完整信息、逻辑连 贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位，包括口头语篇和书面语篇。语篇具有衔 接和连贯的特征。衔接是语篇的有形网络，可以通过语篇标记（discourse markers)来体现，如 but、and、because等。连贯是指句子与句子之间在意义上具有合乎逻辑的有机联系，语义表述思 路清晰，意义关系首尾贯通，便于交际对方得到要领。连贯是语篇的无形网络，在字面上是看不 见的，要靠读者的逻辑推理来判断。
　　语篇概念对阅读教学的启示是：阅读理解不能停留在句子层面上，因为语篇的整体意义不是 语篇单句意义的叠加。因此，在阅读教学中，教师应引导学生在理解单个句子意义的基础上关 注句与句、段与段、主题句与支撑细节、首段与尾段、标题与正文，以及文字与图表之间的关 系。在语篇的思维逻辑方面，教师应引导学生准确把握作者在组织信息时所使用的因果关系、比 较关系、转折关系、并列关系、增补关系、指代关系、例证关系和时空顺序等。在判断这些逻辑 关系时，教师应帮助学生学会识别一些常用的语篇标记。例如：but、however表示意义的转折，because 、 since 、 so 、 thus 、 finally 表7 K 因果关系， instead 、 then、on   the   contrary、by   contrast、on the   other   hand 表示对比关系，等等。
　　2.  注重文本意义的多层次解读，引导学生进行深度阅读
　　语篇意义就是语篇形式所表达的内容。语篇意义通常不是单一层次的，而是多层次的。句 子层面的意义理解起来比较容易，主要体现在一些事实性信息上，如what、when、who、where、 why、how等。然而，理解字里行间蕴含的意义就有一些难度，需要学生具有一定的语篇分析能 力和语境建构能力，通过厘清文本的各种逻辑关系把握作者的写作思路。要理解语篇的引申意 义，学生需要调动话题背景知识、文化知识、生活经验和逻辑思维能力，基于语篇分析和语境建 构，得出自己的理解和判断。这需要学生具有更加高级的阅读能力、丰富的背景知识以及高阶思 维能力。由于人的社会经历和生活背景不同，看待问题的角度也不同，正如＂有一百个读者就会 有一百个哈姆雷特＂，对于同一个语篇，不同的读者也会有不同的理解。
　　由于语篇具有不同层次的意义，在阅读教学中应重视对课文进行不同层次的解读，尤其要提高学生在阅读过程中思维和情感的参与，培养学生的阅读习惯，尤其是默读习惯。 一个语篇学生至少要阅读三遍  ，每次阅读应实现不同的教学目标，关注不同层次语篇信息的获取与处理、加工与利用。
　　3.  加强阅读策略培养，发展学生的自主阅读能力
　　阅读教学的主要目的是教会学生如何有效阅读，把学生培养成独立、高效的阅读者。为此， 教师应重视阅读策略的培养。阅读策略是指在阅读过程中有目的、有意识地选择和使用的一系列 旨在提高阅读理解和阅读速度的方法和调控阅读行为的措施。常用的阅读策略包括：激活背景知识、带着目的去阅读、略读、寻读、读前预测、读中预测、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解指代关系、理解逻辑关系、分清事实和观点、把握时空顺序等。
　　阅读策略教学一般涉及两个方面： 一是为了不同的阅读目的而采用不同的阅读策略，也就是 说阅读策略要为阅读目的服务；二是根据语篇特征选择适当的阅读策略。  不是每一篇课文都适合 教授上述所有的阅读策略，阅读策略的选择必须结合文本特征，选择最典型、最契合该文本特征的策略。阅读策略的训练方式可分为显性和隐性两种。显性策略需要教师明示，隐性策略可由学生总结，但都必须通过具体的阅读活动来实现。有经验的教师常常鼓励成功的阅读者说出自己的策略，与大家分享。需要注意的是，阅读策略的教学不是一次性的，学生需要反复练习，不断巩 固和提高，逐步形成使用阅读策略的意识，最终提高阅读理解能力。
　　4.  阅读活动设计要有思维深度，重视培养学生的思维品质
　　思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，具体包括观察、比较、分析、推断、归纳、概括、质疑、评判、建构、欣赏、创新等。在当前英语阅读教学中，学生的思维参与程度还不够高，其主要原因是大量的阅读活动设计的思维层次较低，往往是基于文本中事实信息的问答，缺少深层次的问题，开放性和探究性问题更少。此外，阅读活动形式往 往以回答问题为主，缺乏其他形式的思维性较强的阅读活动。为了培养学生的思维品质，教师在阅读教学中应注意以下两个方面。
　　首先，教师设计的阅读理解问题要分层次。  建议从以下四个层次考虑：
　　（1)字面理解层次。 在这个层次，读者通过理解文本词语和句子就能获得作者陈述的信息。
　　（2)推断性理解层次。推断性理解是指读者根据自己的经验、背景知识或直觉推断作者没有在文本中直接呈现出来的信息。
　　（3)评价性理解层次。这个层次是指读者将自己从文本中新获得的信息与已有知识和价值观 进行比较，并判断文本信息的真实性和合理性。
　　（4)欣赏性理解层次。欣赏性理解是阅读理解的最高层次，是指读者与文本中的某些信息、观点或态度等产生共鸣，与作者进行心灵沟通。
　　其次，教师的阅读活动设计应关注批判性思维能力（critical thinking)的培养。  为了培养学生 的批判性思维能力，教师应引导学生批判性地审视语篇内容。例如：利用背景知识进行读前预测 和读中预测；解读文章标题或为文章拟定新的标题；对作者的观点和态度进行分析、提炼、验证， 甚至是质疑；将文本信息与自己的生活经验相关联，并能由此及彼，进行对比和比较；分析事件 的因果和逻辑关系；根据语境和自己的经验推断文本信息；评价作者的观点和态度；欣赏文本所 提供的信息以及作者的观点与态度；阅读后总结所读的内容，表达自己的感想和观点等。