基于问题导向的中职数控技术应用专业建设的探索与实践

　　摘要
　　温州市职业中等专业学校为首批国家中等职业教育改革发展示范学校，数控技术应用专业为示范校重点建设专业之一，通过三年的建设，本专业在人才培养模式建设、工学结合机制建设和教师企业实践能力培养等方面取得了良好成效，在省市同类专业中具有一定的示范、辐射与引领作用。2016年，浙江省出台中职教育质量提升行动方案，作为首批浙江省中职数控技术应用品牌专业建设项目负责人，笔者基于问题导向的专业建设思路，重新审视建设过程中存在的问题，以专业内涵建设为抓手，开展专业课程改革、现代学徒制、专业带头人工作室打造及社会服务能力建设等方面的探索与实践，寻求专业建设新的增长点与专业可持续发展能力。
　　2015年5月8日，国务院正式印发《中国制造2025》，做出全面提升中国制造业发展质量和水平的重大战略部署，通过信息化和工业化两化深度融合来引领和带动整个制造业的发展，从而实现中国从制造业大国向制造业强国转变。制造强国战略为数控技术应用专业带来了新的发展机遇，未来发展势必要围绕中国制造2025中的重点发展领域，打造专业建设新优势。
　　《温州市国民经济发展十三五规划纲要》提出：推动电气、汽摩配、泵阀等传统制造业向中高端装备制造业转型，加快实施两化深度融合，全面提升智能制造水平，全面提升制造业核心竞争力。2017年，学校整体迁入占地901。2亩的新校区，为本专业的建设与发展提供重要的基础。在新的建设背景下，当前学校数控专业存在以下几个主要问题，具体如下：专业建设存在的问题与不足
　　1。专业选修课程建设难以满足学生个性化发展的需求
　　随着浙江省中职专业选择性课改的推进，对专业课程建设也提出更高的要求，这一点势必集中在专业选修课程的设置与开发上，而学生日益增长的多样化、个性化需求与专业教师有限的课程开发能力、精力之间的矛盾也势必会得到进一步的凸显。
　　因此，学校数控专业在充分体现专业人才培养目标的前提下，如何设置和开发适合专业实际和学生发展需求的选修课程，提高课程的适应性，促进学生个性成长，也成为深化选择性课改工作的重中之重。
　　2。信息化在专业教学中难以得到较全面的应用与推行
　　在十二五期间，学校数控专业的信息化建设主要体现为专业数字化资源方面，但在信息化应用与推行上存在一系列的问题。主要体现为：学校整体信息化基础建设不理想，缺乏普适性信息化教学环境及学习终端；学生基于信息化学习的素养亟待提升，教师应用信息化教学的动力与评价机制需要进一步完善；基于两化融合的专业实训基地建设需要进行创新与实践。
　　3。专业现代学徒制在温州小微企业中难以落地生根
　　温州是一个七分山水二分田的滨海城市，是民营经济的发源地，同时也是一个典型的以小见大、以小博大的城市。温州企业以小微企业为主，制造业企业规模不大，从业人员不多，企业生产生活用地紧张，现代化、规范化的管理能力较为薄弱。
　　随着本专业学生现代学徒制的进一步扩大，势必与本地小微企业的接收能力、管理能力、教学能力之间难以协同。基于此，学校数控专业进一步探索现代学徒制在本地小微企业中落地生根，并解决产业升级所带来的人才需求结构变化，是本专业现代学徒制实施的难点，同时也是本专业社会服务能力建设新的落脚点与增长点。专业建设思路及目标
　　1建设思路
　　数控技术应用品牌专业的建设全面贯彻落实科学发展观，按照《浙江省中职教育质量提升行动计划实施方案》的文件精神，坚持以生为本、服务发展、促进就业、提升内涵的原则，顺应国际教育融合性发展趋势，全面加强品牌专业的建设，适应温州经济发展和产业转型升级的人才需求和社会服务能力建设需要。
　　2建设目标
　　围绕着学校十三五规划的信息化、国际化、中高职一体化、生态化的目标，通过充分发挥专业教学指导委员会的作用，修订并完善专业人才培养方案与培养目标，提升学生核心素养，提高人才培养质量。以新校区建设为契机，打造专业精品实训基地，重点推行以行业协会合作为基础现代学徒制试点，并使之成为专业对接企业、引领产业发展的新的落脚点与增长点。开展以专业带头人工作室团队为平台的师资队伍建设，建设数控工艺优化产学研服务中心，提升专业社会服务能力建设。建设实践
　　1。打造大专业、多方向的专业方向选择机制，完善数控专业的专业群建设
　　学校数控专业将学生职业能力发展需要与本地人才需求，建立专业建设与区域经济主导产业紧密结合性联动机制。运用大数据技术，实时采集本专业及专业群所对应的行业及产业信息，进行动态化、常态化的整理和分析，动态采集全国或指定区域内企业的用工需求，胜任力要求、薪酬水平、企业要求等内容信息，并自动呈现分析图形和报表，为专业建设、专业优化调整、课程结构调整、岗位标准、课程标准建设提供情报决策服务。
　　通过近两年的建设，学校数控专业在数控加工、模具设计与制造两大专业方向的基础上，新增计算机辅助设计与制造方向、工业机器人应用技术方向，给学生更多的选择空间，同时引领本地产业发展。具体如下：
　　新生入学时，按数控技术应用专业进行大类招生，开展为期两个学期的专业认知教育。第一学期或第二学期的期末，学生确有需要另选学校其它专业的，由学生本人与家长共同向学校提出申请，由学校根据相关制度进行审核。第二学期期末，根据学生的意愿，自主选择升学或就业，其中升学方向学生的成绩须达到学校教学部门的要求。选择好就业方向的学生，需要根据自己的意愿与学生的特长情况，自主选择数控技术应用、模具设计与制造、计算机辅助设计与制造以及工业机器人应用四个方向中的一个。第四学期期末，学生可根据实际情况进行就业方向的第二次选择。高三年级升学方向的学生，允许重新选择就业方向，但就业方向必须进入企业顶岗研修。具体框架如下：
　　2。以建用并行为原则，开展主题型同伴合作式选修课程建设
　　随着专业课改的推进，适合于学生发展与核心素养提升的选修课程数量、质量问题将成为本专业课改深化的一大难题。基于专业教师有限的课程开发能力与精力等因素，学校数控专业将以专业工作室团队建设为主体，每个工作室对应开发相对应的选修课程。课程采用主题式模块化结构，每一位教师根据自身的专业特长确定开发适合自己开发的主题模块，也可以组成小组合作开发几个主题模块，最后进行整合，实施教学。学生根据自己的意愿，既可以选择完整的课程学习，也可以选择课程中部分主题模块的学习。如此一来，专业选修课程的开发压力、教师的工作压力得到较大的减轻，学生课程选择多样化的需求也得到一定的满足，还可以有效提高学生的学习兴趣与学习质量。
　　选修课信息化教学资源的建设主要解决学生自主学习、走班制带来的选修课程场所问题，通过近两年的建设，学校新建《走进数控》、《走进模具》、《走进机器人》、《数控加工机械基础》4门MOOC视频，同时建设本专业信息化学习终端。学生可通过智慧教室学习终端进行自主学习，教师也可以利用MOOC视频在阶梯教室等大容量场所开展教学。这样一来，学生专业认识方面能得到全面的提升，也可以解决选修课程场所有限等问题。
　　此外，学校数控专业还建成零部件测绘、三维打印、精密测量、竞技机器人3个选修课配套实训教学场所及选修课教学设施，提高选修课程配套教学设施建设能力。
　　3。推行基于温州产业特色的专业现代学徒制培养方案
　　学校数控专业进一步扩大现代学徒制试点，通过与温州市模具行业、泵阀工业、汽摩配行业、制笔行业、眼镜行业等协会进行合作并签订协议，明确合作双方的职权责，学校、协会以及协会下属优质会员企业三方共同开展招生、招工、教学及评价等工作，实现一个班级学生可以由多家企业参与现代学徒制试点，解决本地小微企业学生接收容量小的问题。同时结合现代企业对高层次专业人才储备的需求，协议里明确这一类型的企业鼓励学生进一步发展。教学上采用请进来、走进去、工学交替、半工半读、长短学期交替等形式，具体如下：
　　（1）依托行业，重构课程体系，共同制定现代学徒制实施方案。
　　学校数控专业与相关行业协会等有着密切的合作与交流，有近60的毕业生进入协会会员企业从事设计、生产等岗位的工作。近两年来，学校与各个相关协会及其优质会员企业将开展合作办学，校企联合招生、合作教学，校内学习与企业见习、跟岗训练、顶岗实习相结合。学校成立由专业带头人、专业骨干教师、行业企业骨干及专业学生为主体的现代学徒制团队，校企双方明确各自的职、权、责，共同修订培养方案，合作开发基于工作过程为导向、具有地方特色的选择性课程教材，共同制定教学计划，共同开展教育教学工作。
　　（2）创新以工作室为主导的教学模式，促进产教融合一体化育人。
　　学校通过专业带头人工作室建设，把企业产品的生产引入到学校生产实训环节中，校企双方共同开展专业课程的教学，同时学校师生也参与企业的产品研发和试验。
　　近两年来，学校数控专业以学生主体、双师主导为原则，以教学用模具研发、轻工产品试样快速成型、桌面型3D打印机生产与装配、小型娱乐机器人、SQT整体型电动执行器、摩托车减震器等为主攻方向，开发教学项目。一方面有力的推动专业带头人了解行业的发展、特别是行业最新技术，同时结合专业课改，寻找课改的着落点、课改的兴奋点，不断保持专业课改的时效性；另一方面学生参与到专业工作室中，工作室教师除了对专业学生进行校内的理论、实训教学外，还有更多的机会与企业接触并参与企业产品研发、生产，提升了学生学习的兴奋点、应用性。
　　在工作室的平台中，教师与学生既是传统的师生关系，又是师徒关系。教师既是学生授业的师傅，更是学生成长中的导师；学生既是教师授业的接受者、受益者，也是教师参与企业研发与生产实践的帮助者、合作者；企业技术骨干既是新产品、新工艺的引导者，也是传授学生技艺的引路者，同时更是学校专业教师的伙伴。如此一来，一种亦师亦友、德艺兼顾的新型师生关系、现代师徒关系便得以充分的体现，校企关系、师生关系也得到了长足、良性、和谐的发展。
　　（3）构建基于学生职业发展能力需求、现代学徒制背景下的长短学期教学制度。
　　学校数控专业将结合专业优势，与滨海园区、浙南产业集聚区相关企业建立长效的合作机制，打破现有的固定学期教学制度，建立基于学生职业能力发展需求与现代学徒制背景下的长短学期教学制度。高一年级每学期实行2个学段，其中专业体验、学徒体验两个学段，要进入企业学习各1周。高二年级由暑期为期1周的企业调研、为期2周的企业见习构成的2个小学期及第3、4学期的在校学习2个长学期构成。在高三课程上，升学方向修升学考试课程，就业方向前0。5学期采用工学交替、半工半读，分7个阶段实行现代学徒制教学模式，校企双方共同选派人员作为学生的就业导师。就业方向高三后0。5个学期，签订了就业协议的学生进入企业实习。
　　（4）开发基于温州区域经济特色的产教融合、学做合一选修课教材。
　　学校数控专业将逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以学生核心素养及综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。采集学生实践的岗位和企业工作岗位的工作内容、工作绩效标准，工作条件要求，工作组织形式等信息，通过对工作难点、困惑点进行整理分析，实现课程开发时的内容、教学要点、课时设置的参考。
　　学校数控专业依托现代学徒制合作行业企业，以专业带头人工作室专兼职教师团队为主体，开发出《典型泵阀箱体数控铣削加工技术》、《典型汽摩配零件数控加工技术》、《典型轻工产品零件塑料模具设计案例》等具有温州区域经济特点的专业特色选修教材。
　　4。打造专业精品实训基地，提升社会服务能力水平
　　学校数控专业在精品实训环境建设上，实行7S管理、企业文化与专业文化等优越的专业环境文化建设工程，以专业工作室师生团队活动场所为布局主体，重新规划、设计并建设各实训区域，着力打造三大实训中心精品场所，即现代智造体验中心、数控职业技能训练中心、工业产品创新设计中心。同时将现代智造体验中心打造成工业化与信息化融合、校企共建的校内生产性实训基地，将数控职业技能训练中心建设成服务温州产业人员培训、温州地区中职学校师资培训、面向人人技能抽测培训等综合性公共实训基地；工业产品创新设计中心建设成集服务温州轻工产品研发、学生创新创业能力培养、教师创客、普职融通职业技能训练与温州市中小学学生技能体验为一体的窗口。
　　5。成立产学研服务中心，引领本地产业发展
　　学校数控专业新建设的产学研服务中心以数控加工工艺优化为工作重点，以小微企业工艺改造与优化、已毕业学生岗后技术提升为主要服务对象，开展样品试样定型、工装开发等。原则上由学校承担主要工艺优化工作，企业承担中试工作，工业化生产则在企业中实施，帮助解决小微企业发展难题。通过产学研服务中心建设，使学校数控专业发展规划和定位更加符合温州本经济发展需求，使专业特色更加突出，在服务本地小微型企业产品提升、解决企业技术难题上成为一个平台，为同类型中职数控专业建设和产学研方向起到示范和带动作用，达成专业的社会服务品牌效应。亟待提升
　　产教融合目前是困扰中等职业教育的一大难点。对于职业教育而言，产教融合是校企双方主动求发展、谋成长的过程。但目前产教融合面临着两大问题：其一是职业学校自身条件的不足，职业教育虽取得了长足的进步，但在实训条件、师资力量等各个要素上仍显不足，难以满足新形势下人才培养的要求；其二是企业的主体意识的不足，当前只有一部分企业因为技术人才短缺而有主动寻求合作的意愿，大部分企业还没意识到自己也是人才培养的主体。
　　当前的中职数控技术应用专业产教融合，只有将相关优质企业一同纳入到教育机构中来，才能从根本上解决人才供给和产业需求间不匹配的局面。下阶段本专业将借鉴新加坡教学工厂模式，尝试以新校区宽敞的实训场所和完备的实训设备入股的方式，引进拥有一流技术的现代企业，与学校共同建立混合所有企业，作为实施现代学徒制的重点合作企业，实现资金共投、设施共建、人才共育、利益共享。
　　END
　　本文作者蔡连森
　　作者单位浙江省温州市职业中等专业学校
　　文章已刊发于《中国培训》杂志，转载于此惟望使广大读者受益。敬请持续关注我们，获取更多职教资讯！
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