分享山东某校老师对教师职称制度的理解，职称何去何从呢？

　　＂ 对于山东省的广大农村教师来说，今年总算找到了身在山东的幸福感。教龄超过十年的初级教师和教龄超过二十年的中级教师可直接参评中高级职称，且不受岗位结构性比例的限制。
　　咱且不说结果如何，仅就这一点变化，却是几十年来教育界的新气象。作为山东省教师的一员，我们感谢党中央对于农村教师群体的关怀，感谢山东省人民政府所做出的重要决策，感谢教育部和山东省教育厅对教师职称的关注。＂
　　职称教师职称制度的历史作用与逐渐演变出来的弊端
　　上世纪九十年代，为了鼓励教师们投身于教学，投身于教科研，国家开始实行中小学教师职称制度。在开始实行职称工资的若干年里，职称工资制度确实在一定程度上鼓励了一部分教师的工作热情。在实行职称工资的许多年里，由于职称工资的差额不大，领导们也多是遵循着让教龄长的老同志先晋级的规则，教育界还算风平浪静。但是随着职称工资差距的拉大，特别中高级职称工资差额的巨大（同等条件下可差千元左右），使本来平静的校园瞬间充满了涌动的暗流。教师们的内心不再平静。于是追逐名利的功利化的教育思想逐渐泛滥了文明的校园。从此，校园里少了谦谦君子，教师们的内心充满了坐不住的精神躁动！从此，为利益而拚搏的思想也代替了伟大的师魂。职称工资的弊端开始逐渐的显现出来。
　　1、学校领导成了近水楼台先得月的职称获利者。
　　在职评中，综合荣誉等占有相当的赋分比例，而领导则成了综合荣誉、考核优秀的潜规则得主，而这些，大多数的普通教师很难得到。特别是成了领导职评对手的普通教师，即使成绩好，一年下来，最终的结果也多是连个考核优秀都难以得到。都说老实人不吃亏，恰恰相反，老实巴交的老师，尽管教学成绩比较好，可是连个师德优秀也不容易得到。只有等领导或者嫡亲关系都差不多晋级之后，才能排到普通的靠熬年限的大年龄老师。从某单位公示的教师任务分配表中可以看出，现有高级职称教师18人，而校长、副校长、主任身份的就占了10人，占比高达55%之多。
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　　2、晋了高级职称，大多数人就退居了工作的第二线。
　　还以某单位为例，18人中只有4人，还处在教学的第一线。实际不带课或者名义上带课的高级教师，占高级教师总人数的比例高达77%。有些晋高级比较早的老师，四十二三岁，就退居了二线，一面享受着悠闲的生活，一边拿着较高的工资！而没有关系又没晋级的老教师，却仍然担着比较沉重的课程，起早贪黑地一周十几节课地工作着。虽然说拿工资，干良心活，但相较于别人，心情总是不爽。
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　　3、没有谁愿意挑重担。聪明的教师与领导搞好关系，往往不带课或者带无关紧要的课程，一周就那么几节课，剩余的时间就忙着自己的职称事务，等待机会晋级。
　　4、争夺荣誉影响了教师之间的团结。由于荣誉在晋级时的重要性，所以该晋级的教师之间有时候上演马克–吐温《竞选州长》式卑劣也不足为奇。一来个什么荣誉，你看吧，个别教师就明里暗里地＂忙＂了起来。听说，一个县级优秀教师的荣誉都值几千块。尽管如此，也只有个别与领导有特殊关系的人或者领导们才能得上，其他人别想。
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　　5、职称评审带来了学术界的腐败。很多很多年，教学荣誉，像优质课啦，教学能手什么的，像论文啦什么的，也多能通过购买而得到。上至大学，不是也有所谓的知名人物的学术剽窃与造假吧！有人说，教学的才能总不能做假 吧？但做假又能费什么事！找几个评委，安排一个班讲个课，大差不差地就可以给个什么称号了。即便讲得不怎么地，又有谁能知道呢？纸质的盖章的称号说了算！当然，我们也不能否认教学素质较高的教师的教学才能！教师职评中的上级决策的误区
　　这里所说的误区，并不是上级决策的失误，而多指上有政策下有对策扭曲而成的决策误区。
　　1、职称向一线教师倾斜的误区。
　　这个决策没有确定倾斜的比例，也就是个基本的决策而已。况且，所有该晋级的领导，有谁不名义上带课？政治课算不算？一周一个班，两节课行不?算带课吧?算一线吧?这还算是好的领导。再打个比方，带个地方课程，上课就上自习，也算带课吧？但评职称的教案上可写某某课程，在晋级时可写教某某课程，反正没有哪个老师知道吧，或者即便老师们知道，又有谁出头跟领导过不去？所以，晋级仍然是不带课或者名义上带课的领导优先晋级。
　　误区
　　2、晋级重综合荣誉的误区。
　　这个在前文已经有所阐述，荣誉得来的渠道不正常，在职称评定中的作用就有了很大的水分。
　　3、晋级重教学荣誉的误区。
　　恐怕内行的老师们都知道，要想准备一堂真正实用的有水平的公开课，哪个不事先准备几天，哪个不反复斟酌，反复试讲打磨几遍能行？常常还需要借助信息化工具，熟练信息化工具来开展教学，例如微讲师课堂教学系统这一类简单的设备，还是对老师参见公开课教学有一定的版主，让公开课更有质量，更易加分。当然，有些老师可能费不了那么几天的精力，因为他可借用别人准备好了的教学模板与教学程式！但为了讲个公开课，影响了多少正常的教学工作，耗费了多少人的精力呢！上公开课时，老师基本上成了按既定程序操作的＂演课员＂。我毫不避讳地说，上的什么公开课，拼的往往是老师的表演才能。至于成效如何，也只有接受公开课的学生们才知道吧。有时为了录制一堂所谓的好课，学生们跟着表演都不耐烦。但是老师一旦弄了个什么教学荣誉，得了个什么大奖，那就成了炫耀的资本，晋级的资本。谁又管他耽误了多少正常的教学工作呢！
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　　4、骨干教师或教学能手成绩才好的误区。
　　内行人都知道，优秀的教学成绩绝对不是上演一堂优质课，甚至得个国家级教学能手大奖就能来的，他必须靠勤恳不懈地努力和脚踏实地工作！我们不否认有些老师通过努力在一节课的处理与表演上的优秀或过人之处，但是，这并不代表他一旦获得所谓的什么能手称号甚至是国家级能手的称号就无所不能。我也不否认个别卓越的精英教师的示范作用，但教育的百花园，是最大多数的一个个的平凡的园丁们，想方设法努力耕耘换来的成果，而不是某一个精英人物在某一瞬间的彩排出来的迷幻的舞蹈舞出来的！我单位可谓是骨干能手众多，但是如若在日常工作中没有琢磨的功夫，国家级教学能手又有何用？照常出不了成绩。你也许会说，他可能带给了学生有益的影响。这个我不完全否认，但是，能带给学生长远的有益影响的，也只是在教学指导上有头脑、有想法、有丰富学识、能给学生以启迪或者在某方面素质较好的老师，而不是表演家的迷幻的舞术！
　　作为一名普通教师，要知道我们每个人都是渺小的个体，只是教育大家庭中平凡的一员，我们所做的工作总是有限，能手们同样如此！所以，那种靠一时表演得来的教学荣誉，靠权力靠关系或者靠一时奋斗得来的综合荣誉，不足以作为晋级的重要参考！长久地坐享一纸荣誉带来的无穷恩惠，绝非是公平之举！
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　　5、没有任何荣誉的老教师就是庸碌的不配晋级的教师。
　　总有一些言论有意无意地去排斥平凡的没有任何荣誉的老教师，认为他们是靠熬教龄才获得晋级资格的一群人。
　　农村教师晋高级职称，你知道才兴了几年?名额的限制，最初总是个别领导或教龄较长的老师先晋，普通教师，比如我像这样的人，原来就根本没考虑过晋级的事。但没考虑过晋级的事就都懈怠工作了吗？答：＂从没有！＂我们在年富力强的光阴里，把热情，把精力，把时间，把学识，都竭尽全力地献给了我们的学生！我们以考上多少多少名学生而自豪，可唯独没有更多地想到过自己。我们拿着微薄的工资，干着天底下最繁重的工作——那是中国，班级学生人数最多的十几年！而直到现在，政府以前拖欠我们几个月的工资还没有偿还！而且，那时，一周上五天半的课，有时还要义务地为学生在周日补课！这你知道吗？我们才是为国家做出贡献的最可敬的一群人！
　　谁都会年老！我们老了，我们错过了最佳的晋级的年龄段，因为那个时候农村学校不兴晋高级。我们老了，我们不愿意跟着争名夺利了，更不想卷入清浊难分的泥淖。可以说，包括年轻教师群体在内大多数人，都不想要教育上再有职称的折磨！我们到了天命之年，不想再争了！但我们绝不是拿着国家工资不干活的一群人，相反，我们仍然还有不少人在一线干着最沉重的活！他们，我们，甚至是濒临退休的人，为什么不该晋级？难道老牛就不该喂料了？是年轻人害怕分你的职称蛋糕，还是政府看着这些老年教师拿着高薪退休而不爽？
　　我再多说一句，好多教师没有参与过县级以上的优质课比赛，没有什么证件，也并不能证明他们没有教好学的能力！想想就可知道，一个老教师，从事专业一二十年、二三十年，还有不会教学的吗？差别的就是工作态度与工作精神，至于技术，不会存在任何问题！只是像我这样的很多教师，更喜欢宁静的教学生活吧！当然，我本人早年也曾参加过县市级的优质课大赛，没有送有关领导一颗烟，确也尝到过一等奖的滋味。但我也深深地知道，仅有一张纸的荣誉，也并非教出成绩的资本！
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　　6、教师＂有为＂才能晋级的误区。
　　说到有为，什么才叫有为？难道获得过国家级教学能手就叫有为？请问，你一个人的能力到底有多大？当老师的都知道，我们一个人能伴学生几年？最多也就是三年吧！最多的三年，你的那个学科，能为学生做出多少贡献？想一想自身，经历了那么多老师，哪个老师对你的影响最大？不好想吧。影响最大的也许是老师的一种做法，也许是让你迷途知返的忠告，也许是你处在歧路口的一种正确方向的指引！而知识的传授过程往往都不曾在我们的心中留下多深的印象！
　　＂学须静也，才须学也！＂要真正学到一点东西，靠的是在平静环境中的咀嚼与磨练，靠的是一种艰辛过程的心理努力！教育需要平静的土壤！任何作秀式的表演带来的恐怕都只是一种浮在知识表面的游戏！
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　　教师职称将何去何从？
　　看到上面的论述，你也许会说，照你这样说，职称不用评了，大家还吃大锅饭才好吧！那我就实话来问你？难道职称工资制度下的教育界不是在吃大锅饭？
　　1、我主张取消中小学教师职称工资。
　　中国的职称工资已经给教育带来了消极的影响，也该变变了，建立以国家层面设计的教师工薪制度势在必行。我认为：
　　（1）中国应该向国外学习，实行以教龄为主导的以达到教师法定工作量和考核合格为基础上的教师工资制度。
　　（2）实行适度的学科岗位津贴，补贴那些语数外等工作量较大、作业负担较重的老师。
　　（3）政府层面可拿出班主任等职务津贴。
　　（4）政府可拿出科研奖励等专项资金，直接奖励那些在某方面有突出贡献的人物，而不是在职称晋升后，永久坐享国家带给的职称工资福利！
　　取消教师职称工资制度，还有利于国家避免职工退休以后的工资争议，在某种意义上减轻了养老所带来的财政与社会压力。
　　2、缩减教师职称特别是中高级职称所带来的工资差距，是对公平正义的良好诠释。
　　3、本着鼓励大多数人的目的，让一线教师的大多数都能晋级。在现有职称工资基础上，将职称晋升得来的工资津贴的一部分拿出来，作为工作量、成绩等的绩效管理资金。写在职称工资最后
　　职称工资的目的是调动教师的劳动积极性和创造意识，但是现在它却成了教师的一种精神负担，其带给教育界的消极影响已经超过了它设立的最初目的。所以，国家是要变革一下了。
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