应该从哪里入手基于标准提高中小学教育质量！

　　中小学教育教学质量的提升，须以国家教育标准体系为基础，建立基于核心素养的、适合本校学生情况的学校育人目标和标准。
　　中小学教学质量
　　＂标准＂一向被视为是以科学、技术和经验的综合成果为基础的人类集体智慧的结晶，是科技成果或知识产品的集合，并拥有＂专利池（patent pool）＂的美称。基于标准的这种属性，它一直被当作生产力的重要因素之一。教育质量标准也是发展教育的重要生产力，用标准提升教育质量已经成为国际共识，没有标准的质量观不过是＂空中楼阁＂。
　　当前，教育需求多元化，学生发展个性化，但这并不意味着不需要标准。事实上，清晰的学校育人质量标准和目标能够为学校教育教学提供明确指导，提高教育质量要以标准为基础，建立教育质量监测体系要以标准为前提。
　　改革开放40年来，我国经济社会发展取得巨大成就，教育改革发展成果也同样可观。教育发展更上层楼，其重点之一就是弥补教育质量标准建设领域的短板。对此，我国应尽快实现从对世界先进标准的学习、借鉴、跟跑，到并跑，甚至局部有所领先。
　　学习标准
　　中小学校育人质量标准，可以由总体目标、具体指标、体现学校特色的能够支撑学生选择性学习需求的优势领域（学校优势课程或者优势辅导方向，以及满足不同潜能学生发展的支撑水平）三个部分组成。总体目标，是学校依据国家课程方案确定的义务教育或者普通高中教育的培养目标，结合本校办学理念、办学特色，提出总体要求。具体指标，则要使总体目标变得更加具体，达到可实施、可检验的要求。例如，北京十一学校将学校培养目标具体化为＂通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一位十一学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生＂。四川省射洪县美丰实验小学则将培养目标具化为＂一副好品德+两个好基础+三项基本能力+n项兴趣特长＂。基于具化标准，美丰实验小学通过3年努力，教育质量大幅度提升。再如，美国皮沃基学区通过运用波多里奇最佳绩效标准，6年后由一个质量较差的学区，转变成获得总统颁发的全美最佳质量奖。
　　结合《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，学校育人质量的具体指标可选择：品德发展水平，分别描述本校对学生行为习惯、公民素养、人格品质、践行社会主义核心价值观方面的典型行为及其量化标准的基本要求；学业发展水平，分别描述本校对学生学习行为、作业、过程性考试的要求，以及对学业水平考试、中考或者高考的水平预期，学生实践能力、创新意识的典型表现、代表性成果及其量化标准；身心发展水平，分别描述本校学生体质健康监测所希望达到的水平、习惯性运动项目及习惯养成情况，学生健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通的典型表现和量化标准；兴趣特长养成，分别描述学生好奇心求知欲、爱好特长典型表现和量化标准。
　　需要说明的是，学校的教育质量标准是保底标准，不是最高标准，更不是限高标准。因此，需要不断抬高底部，不断提高学校教育质量标准，并据此建立学校教育质量内控机制，通过学校自己检验目标、标准达成情况，保障学校教育质量，保障学生全面发展。同时，借助外部实施的教育质量监测评价结果反馈，进一步改进提升学校质量。
　　教学质量
　　中小学教学质量的提升离不开信息化工具的支撑。微讲师-课堂教学系统——智慧教室魔盒，集领夹/头戴式无线麦克、无线手写板、激光手写笔、高清摄像头为一体的多功能教学设备，是多媒体教室的升级解决方案。适用于课堂教学、实验实训、职场培训等场景，帮助老师将静态的内容动态展示，提升学生课堂的学习兴趣，从而提高课堂的教学质量！
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